浅谈新课程改革下的高中历史教学

杜   莉

（甘肃省陇南市文县第一中学）

随着新课程改革在山东、江苏等省如火如荼的进行，吉林省也于2007年秋开始进入普通高中新课程实验。那么，如何在新课程理念下进行高中历史教学，这是摆在广大教师面前的一个艰巨而又重大任务。下面我结合短短的二年多实践，谈谈自己肤浅的认识。

一、实现教师观念和角色的转变

1、正确领会新课程理念，树立全新教学观

“必须全面实施教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”历史课程标准这一总目标是从适应时代和社会发展的需要出发的，教育也由过去以知识为本发展为今天以人为本。因此，作为教师，我们要转变观念，树立“以学生发展为本，培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念，引导学生学会学习，学会创造，学会生存。

2、重新定位教师角色，建立新型师生关系

教师要适应新角色，作学识渊博的引路人。传统教育观中的教师，只要把课本教好，照本宣科将书中知识灌输给学生就行了。而在新课程理念下，新课程的设置是综合的、开放的。课程资源多种多样，教材仅是其中之一。而一标多本的教材，必修与选修相结合的课程安排，专题加模块的课程结构对今天的历史教师来说无疑都是巨大挑战。历史教师要不断充电，不断学习，既要精通本学科的专业知识，又要兼容并蓄，通晓其他学科门类知识，还要尽快掌握现代教学手段，充分发挥教师集体的智慧，只有这样才能扮好自身角色。

教师要精心营造民主和平等的新型师生关系。在传统的教育观中，教师是师长，是权威，学生要乖乖地听教师的话。而新课程理念却认为教学是一种对话，一种沟通，一种合作。教师不仅是新课程的实施者，也是新课程的参与者;教师不仅是学生学习的指导者，也是学生学习的合作者。教师只有把学生当成平等的朋友，在历史讨论、参观访问等教学活动中，才能融入学生的活动之中。教师要营造一种宽松愉快的氛围，让学生敢想、敢说、敢做，鼓励学生敢于标新立异，自觉获取新知识。

二、实现学生学习方式的转变

伴随着教师观念和角色的转变，学生的角色和学习方式也发生了重大变化。学生已不再是被动的接受知识，而是主动的学习知识。新课程理念强调打造全新的学习方式，在关注知识与技能的同时，让学生体会到学习的乐趣，培养学生积极的学习态度和情感，使学生得到全面发展。

（一）重视学法，形成“了解—理解—见解”学法三步曲

新课程理念明确认为：“学生是学习的主人，是课堂教学的主体”，应“基于学生已有的认知水平开展教学”，因此历史教师在教学过程中，要重视对学生学法的指导。

比如在《新兴力量的崛起》的教学中，我引导学生借鉴其他学校采用的历史学习三步曲；了解—理解—见解。1、了解：要求知道历史史实、线索、特征。具体操作可采用快速阅读、提炼要点、圈点划批、关注课前提示的方法。我设了一些问题，如：“20世纪50年代至80年代在世界舞台上崛起的新兴力量有哪些？”“欧洲人是如何一步步建立欧洲人的欧洲？”“日本经济超人体现在哪里？”“简述中国振兴历程及不结盟运动内容”等。2、理解：要求弄清历史因果关系，历史发展规律。具体操作可设立研讨问题，突出本课重点，突破难点。由学生精读细读，思考问题，合作交流来完成。我也设了如“欧洲走向联合的原因？”“作为战败国的日本，为什么能在战争的废墟上崛起并成为经济超人？”“阅读《1950—1970年主要资本主义国家经济年平均增长表》，根据表格，概括所体现的经济现象？”等问题。3、见解：指评价历史人物、历史事件，总结历史经验教训，形成新认识或看法。具体操作可补充材料，设计问题，学生探讨。如“日本的崛起对我们有何启示？通过本课学习，你认为是什么影响国际关系格局？作为当代中国人，我们该如何去做呢？”

对于学生而言，学习历史，就是要准确的了解历史，深刻地理解历史，最终形成新的个人独到见解。了解—理解—见解的历史学习三步曲形成了，历史教学的目标也就基本完成了。

（二）学会学习，“自主、合作、探究”相结合

21世纪是学习的时代，学生只有学会了学习，才可能获得终身的发展。因此，在教学中，应充分调动学生学习的积极性、主动性，充分尊重学生的个性，留些课堂时间和空间给学生，使学生在自主中学习，在合作中学习，在探究中学习。

比如《太平天国运动》，我是这样设计的：凡是学生能说的、能做的、能自己掌握的，都让学生自己去完成，教师的任务主要是适当的点拨，简单的归纳，强调重点。关于“太平天国前期的斗争”，我先指导学生在阅读课文的基础上，由一学生代表介绍洪秀全及从金田起义到定都天京的斗争情况，自主完成《北伐、西征、东征简表》，让学生代表充分发挥小老师角色，培养生学生学习能力和组织能力。在教学中还积极开展课堂研究，内容一般都是本课重点或难点。如设探究1：“比较《天朝田亩制度》和《资政新篇》”，探究2：“有哪些因素导致太平天国运动走向失败？”第一问可由教师引导学生从相同点与不同点两大角度入手进行比较，第二问可通过一组图片引导提示学生，培养学生多角度分析问题的能力。两个问题都可以采用分组讨论、合作探究的形式，让学生各抒己见，设立“最有自信奖”、“最佳合作奖”等，使学生积极参与，成为学习的主人。此外，还开展课后探究：“从历史启示看今天三农问题，你有何认识，能得出什么结论，撰写一论文。”可以以小组为单位，由学生自行搜集资料，整理资料，在合作中完成每组一篇论文的任务。

总之，历史新课程改革，实际上是教育史上的一场革命。作为21世纪的历史教师，必须抓住机遇，坚持与时俱进，努力转变教学观念和教学方法，创造性地实施和推进历史新课程改革，与历史新课程一同成长，迎接高中历史教学更加美好的明天。