新课改下高中生物作业的新思考

傅银弟

（甘肃省陇南市文县第三中学）

　　新课改下，我们高中生物教师有没有必要给学生布置作业，如何给学生布置作业呢？我们在高中生物教学实践中得到的经验是，在新课改的形势下，适当的生物作业的布置仍然是必需的，但生物作业的布置必须要建立在科学的生物作业目标下，而且要遵循科学的生物作业原则。

　　现在谈谈我们的实践体会及其思考。

　　一、科学的生物作业目标

　　1.生物作业能够促进学生复习巩固知识

　　德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线表明:识记后，在头脑中保持的材料随时间的推移呈递减趋势，这种递减在识记后的最短时间内特别迅速，即遗忘较多；随着时间的推移，遗忘变缓慢，遗忘的进程是不均衡的，即先快后慢。因此，在大量遗忘发生之前应该进行必要的重复，这样当堂作业就显得尤为重要。而且，课后布置适当的作业，也有利于学生及时复习，巩固所学的知识。

　　2.生物作业能够促进学生的心智技能和动作技能的发展

　　学生通过作业的过程可以发现问题、解决问题，并且在这个过程中把生活中总结的经验上升到理论的高度，把课堂上获得的知识用于实践，从生动的直观到抽象的思维，再回归实践，从而提高心智技能和动作技能。

　　3.生物作业能够促进学生与老师的课内外交流

　　教师在批改作业的时候，会发现学生学习、思维、态度、技巧等方面存在的问题，而这些问题就是学生学习过程中应该得到纠正和改进的问题，学生只有能够发现自己的问题才能够解决自己的问题，才能够进步，健康地成长。而且，学生可以从作业的评语中感受到老师的殷切希望和积极地鼓励和肯定，从而获得成功体验，激发出学习兴趣，更加努力的学习、创造。

　　作业不仅是老师给与学生的评价与信息，而且，作业也是学生将自己学习中存在的问题展示给老师的窗口，老师通过学生作业的批改来发现学生和教学过程存在的问题，进而调整自己的教学思路和教学进度。

　　4.生物作业能够促进学生思想品德的提升和行为习惯的养成

　　作业也是教书育人的一个环节，通过作业可以培养学生优良的思想品质，以及对学习的责任感和工作热情。在完成作业的过程中，必须进行有效地自我控制，还应该有勇于克服困难、不屈不挠的意志。因此，生物作业能够发展学生良好的个性和品质。

　　5.生物作业能够促进学生自主意识的增强

　　自主意识是21世纪对人的素质的根本要求。因此培养学生的自主意识将为其日后的学习和工作打下坚实的基础。在生物作业的布置和批改中，老师应该真正把学生当作学习的主体，把作业的主动权交还给学生，让学生可以根据自己的实际情况选择作业，甚至自己设计作业。因此，教师在布置作业时应该考虑到选择性。只有这样，才能够培养学生的自主意识，让学生养成为自己的将来负责、为国为家负责的态度。

　　二、科学的生物作业原则

　　作业在教学中的主要功能有三个方面：巩固与延伸功能、培养与发展功能、反馈与交流功能。这三大功能都要求有一定数量的练习，而如何控制好作业的数量与质量，以便在教学中起到积极地作用是最为重要的问题。

　　为了实现作业的以上目标，我们在设计作业时应该遵循以下原则。

　　1.目的性与实效性相结合的原则

　　生物作业的目的应该使学生能够通过作业过程完成生物课程的教学目标，巩固知识，提高能力。作业中涉及的知识每一次都应该在新的联系中再现，使学生每做一道题都有新的发展。因此每次设计作业要有一个重点，要把作业的意图集中地体现出来。

　　2.趣味性与应用性相结合的原则

　　兴趣是最好的老师，学习目的的达成和学习过程的实现离不开学生的兴趣，它能强烈地激发学生的学习动机。趣味性较强的作业可使学生在身心愉悦中获得知识，提高技能，引导他们对所学的知识、对所要研究和解决的问题产生浓厚的兴趣和求知欲望，以饱满的情绪积极主动地投身于探求知识、解决问题的学习活动中去。并在积极的探索活动中，开动脑筋，克服困难，在知识的发现和问题的解决中，体验到探索科学的乐趣，激发起进一步探索科学的热情．这样，久而久之，就会逐渐形成探索科学的志趣。

　　3.典型性与针对性相结合的原则

　　选用的作业题要符合教学大纲、教材和学生的实际情况，尤其是要针对学生的薄弱环节，在题目的内容和方法上要与基础知识相联系。 讲究精当与典型，要精心选择具有代表性的习题。提倡以少胜多，反对盲目练习与题海战术。典型的作业是完成教学目标和避免“题海战术”的平衡点。

　　4.整体性与层次性相结合的原则

　　作业的设计要面对全体学生，而不同学生的兴趣爱好、学习基础、理解和解决问题的思维品质是不同的。因此，作业设计要由易到难，由浅入深，要有层次，有梯度。这样才符合学生的认识规律。而我们生物教师在日常教学中发现有很多老师，特别是有一定教学经验的老师往往会在讲新课时做到一步到位，作业布置时更加存在一步到位的思想。但是，结果往往适得其反。学生的学习是一个过程，一个按照螺旋上升的过程，所以要遵循层次性原理。不仅要考虑到学生的层次性，也要考虑到知识的层次性。

　　5.主体性与指导性相结合的原则

　　教育家陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。作业的编选应能体现学生的主体地位，没有学生的积极参与，不可能对问题做出最好的解答；过去那种由教师包办代替，学生只要一张纸一支笔的“专利”性作业已不能适应新课程的要求。我们教师要创造性地设计作业，突出“学生是学习的主人”。尊重学生的人格及创造精神，把作业的重心和立足点转移到引导学生积极主动地“学”上，把作业设计成多层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择。

　　总之，在新课改中，我们生物教师要培养的高中学生的生物素质，就是将他们在学校里所学的知识内容全部忘记后剩下的人文修养和深厚的文化内涵。学生所学的知识内容其寿命可能是短暂的，但是在其中所形成的知识、技能、情感态度以及价值观的迁移能力，才是永久的，终生受益的。

　　我们生物教师在新课改的实践中，更好地理解和运用生物作业的内涵和实际价值，才能更好地发展学生的创新意识和创新能力，让我们的生物教学更具有时代的生命力。