南充市特殊教育学校听障学生心理健康测量及对策浅析

四川省南充市特殊教育学校    胡民拥     杨燕萍

摘要：使用心理健康诊断测验（MHT）对南充市特殊教育学校四年级到高三年级137名听障学生进行了测量。发现南充市特殊教育学校听障学生突出的心理问题是学习焦虑。低年级听障学生比起高年级听障学生存在更多的心理问题。教师应采取更为合理和有效的教学方法降低听障学生的学习焦虑，同时对低年级段的听障学生加强德育和心理健康教育。

关键词：心理健康， 听障学生， 学习焦虑

1 引言

健康是现在人们关注的特点话题之一。世界卫生组织曾提出，健康不仅是躯体没有疾病，还要具备心理健康，社会适应良好和有道德。身体健康十分重要，心理健康也十分必要。

 关于听障学生心理健康水平，全国各地的学者进行了研究。研究结果较为一致，均认为听障学生的心理健康水平低于普通学生的全国常模，也就是说听障学生确实存在着一定程度的心理问题。翟秋利（2012）认为听障学生存在的主要心理问题包括判断是非能力差，易上当受骗；意志力薄弱，易产生自卑的心理；依赖性强，不善于自助学习；自私自利，排斥他人。李丽琴（2015）提出了听障学生存在的主要心理问题包括社会交往障碍、情绪发展障碍、心理需要障碍和学习障碍。铁峥，张颖等人（1996）运用SCL-90量表对天津市145名听障学生进行了调查，发现听障学生在强迫症、偏执、敌对、恐怖、抑郁、人际关系敏感等因子方面存在较突出的心理卫生问题。林于萍（2000）使用心理健康诊断测验（MHT）和《中学生自卑心理自我检测问卷》对听障学生进行了测查，发现听障学生存在这一定的心理健康问题，其焦虑程度高于普通学生；聋哑女学生焦虑倾向比聋哑男学生更为广泛而强烈，尤其是恐怖倾向更为突出。

    对听障学生心理健康水平的测量，多采用心理健康诊断测验MHT和症状自评量表SCL-90，不同城市、地区的听障学生测试结果也不尽相同。南充市特殊教育学校有听障学生近200人，一直未对该校学生的心理健康水平进行测查。在本研究中，主要使用了心理健康诊断测验MHT对南充市特殊教育学校四年级到高三的学生进行了测查。用以了解该校听障学生心理健康水平。

2  方法

2.1 被试

选取南充市特殊教育学校四年级到高三的学生共计137人，其中女生55人，男生82人。 

2.2 MHT测验

MHT是由华东师范大学心理学系教授周步成和其他心理学科研究人员，根据日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”进行修订，成为适应于我国中小学生标准化的《心理健康诊断测验》。本测验适用于从小学4年级到高中3年级的学生，对于教师和家长正确地了解和指导孩子，以及对中学生的心理健康进行科学研究都非常有价值。

2.3 施测程序

将MHT问卷分发给4年级到高三年级各个班级。每个班级的学生在语文老师的指导下完成问卷调查。语文老师对问卷中的句子用手语进行解释，以帮助学生完成问卷。

测试收回问卷137份。在统计分析过程中，将在MHT问卷中测谎量表中得分超过7分的被试删除，得到有效问卷121份。

3  测试结果分析

    在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向指标上，四年级平均得分为：7.54、4.54、4.00、5.15、5.77、5.53、3.85、4.38；五年级平均得分5.63、1.63、3.50、4.50、4.38、2.75、2.38、1.63；六年级平均得分是8.41、6.33、4.50、7.08、6.33、6.41、3.91、3.16；七年级平均得分是7.50、4.00、4.85、4.64、5.86、5.64、4.21、3.50；八年级平均得分是5.75、2.17、3.25、2.50、2.41、2.58、1.67、2.00；九年级平均得分是8.42、4.69、4.38、5.11、5.85、5.19、3.54、3.03；高一年级平均得分为6.57、4.85、5.14、2.71、5.00、4.86、3.71、3.43；高二年级平均得分为：8.25、5.31、4.38、5.81、5.13、4.75、2.31、2.88；高三年级平均得分为：7.85、2.92、3.53、4.08、5.15、2.69、2.31、2.31。四年级听障学生在学习焦虑、过敏倾向、身体症状等指标上有突出问题；五年级听障学生在学习焦虑、自责倾向、过敏倾向上有突出问题；六年级学生在学习焦虑、自责倾向、身体症状等有突出问题；七年级学生在学习焦虑、过敏倾向、身体症状上存在突出问题；八年级学生则是学习焦虑和孤独倾向；九年级学生则是学习焦虑、过敏倾向及自责倾向；高一学生是学习焦虑、孤独倾向和过敏倾向；高二学生是学习焦虑、自责倾向和对人焦虑；高三学生是学习焦虑、过敏倾向和自责倾向。从四年级到高三的听障学生突出表现出来的问题是学习焦虑。从分数分布来看，低年级听障学生存在较多的心理问题。      

4  结论

使用心理健康诊断测验（MHT）对南充市特殊教育学校四年级至高三年级的听障学生进行测量。测试结果显示：南充市特殊教育学校听障学生突出的心理问题是学习焦虑，听力障碍伴随的语言障碍使得听障学生在接受和理解学习材料方面存在一定的困难，听觉和言语能力的丧失使得他们也存在认知缺陷。故而很多学生表现出来的是即便老师上课如何讲课，很多学生的学习成绩仍然不理想。这提示南充市特殊教育学校老师应采取更为合适、更为有效的教学方法在提高学生的学习能力同时，降低学生的学习焦虑。低年级学生存在更多的心理问题。事实上，低年级的听障学生在日常的行为表现上也会出现更多问题，比如晚上擅自离开宿舍到机房上网，上课纪律不好，学习注意力不集中现象，对出现打架现象等。应对低年级段的听障学生加强德育和心理健康教育。

5、提高听障学生心理健康水平的对策

5.1采取更为直观、生动的教学方式，降低听障学生的学习焦虑。

听障学生对抽象的学习材料理解存在困难，应该采取更为直观、生动的教学方式。在教学过程中，也不应该以书本、理论教学为主，更应该采取体验式、活动性等多样的教学方式，让学生在游戏中、在活动中，甚至在玩耍过程中进行学习；

5.2在教学过程中，兼顾到每一个学生

听障学生即便是在同一个班级，各个学生之间的水平差异性也很大，针对不同的学生可以设计不同的教学及考核内容，兼顾到每一个学生。比如在我的英语课堂上，遇到问生日日期的问题。My birthday is on April 4th   或 My birthday is in April. on 用于具体的日期，in用于月份。对于能力较好的学生，我会让他们选填on或in。对于能力较差的学生，我可能就会让他把句子用手语表示出来。不管采取何种教学方法，我希望的是能够兼顾到每一个学生，让每一个学生都参与到课堂教学中。

5.3 扩展教学场所

教学不一定在课堂中。我校听障学生长期住校，不在教室，就在寝室，长期形成了两点一线的生活。可以将课堂移动到操场上或是附近的公园里，让他们在新鲜的环境中去学习，在大自然中去学习。

5.4 大学生志愿者辅导听障学生学习

在每天晚上的晚自习，都会有来自西华师范大学或是川北医学院的大学生志愿者对听障学生进行功课或作业的辅导。科任教师可以和大学生志愿者多进行沟通、合作，让大学生志愿者明白听障学生学习困难在什么地方，有针对性地进行辅导。

5.5 对低年级的听障学生加强德育教育

低年级听障学生在自制能力或是自我管理能力方面较差，容易出现行为问题，需要学校的科任老师或是心理健康老师加强德育教育。如多开设德育课程，开展德育教育活动，如劳动教育、感恩教育等，让学生学会劳动，爱劳动；感恩父母、感恩老师、感恩同学等。

参考文献

1.林于萍，聋哑学生心理健康状况的初步调查，《中国特殊教育》，2000（4）：9-12

2.简仲谦，胡胜利，陈大力，黄观颖，汤素梅，国内聋哑学生心理健康现状及影响因素研究评述，2014（9）：24-26

3.李岚，国内近十年来，聋哑学生心理健康研究评述，《中小学心理健康教育》，2010（13）：14-16

4.刘毅玮，冯谦，初中聋生心理健康状况与家庭环境的相关研究，《中国特殊教育》，2005（5）：56-60

5.王美玲，陈国宏，聋哑学生心理健康状况比较分析，《吉林体验学院学报》，2010，26（4）102-104

6.冯年琴，聋生心理健康状况调查与研究，《中国特殊教育》，2004（10）

7.吴红东，曹火军，吴洪军，杨初喜，张伟娟，王晓，乔子瑾，聋哑学生心理健康状况及其干预，《中国健康心理学杂志》，2012（12）：

8.铁峥，张颖，李旭，应用SCL-90对天津市145名聋哑学生心理健康的研究，《中国心理卫生协会残疾人心理卫生分会》，1996

9.张颉，天津地区聋哑初中心理健康调查报告，《社会心理科学》，2008（1），76-82

10.张明，12-18岁聋哑学生人格类型与心理讲课水平关系的研究，《心理发展与教育》，1993（3）：30-34

(四川省高校人文社会科学重点研究基地四川特殊教育发展研究中心：课题名：家庭结构对聋哑学生心理健康的影响研究。年度：2016年度；项目编号：SCTJ-2016-B01)