浅谈初中学困生成因及对策

曾风梅

（湖南省隆回县罗洪镇中学）

“学困生”是指智力身体正常，但学习困难，厌学以至于在规定期限内未能达到国家教学大纲基本要求的学生。学困生是客观存在的弱势群体。由于学生个体差异、教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因，学困生在逐渐增多。出现学困生的原因是多方面的，既学生自身的主观原因，也有学校、教师、家庭和社会等各方面的客观原因。如果教师不及时引导，学困生对学习产生逆反的情绪，会导致一系列不良后果。

就学生自身因素来说，大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，公开和老师对着干，经不起外界的干扰和诱惑，不能形成良好的学习习惯。在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。 缺乏自信心。 课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事，注意力难以集中。在学习或解题过程遇到较难问题就放弃，或是解题没有严格的步骤，只知其然而不知其所以然。缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，漫不经心，避而不答、缺乏学习的主动性、上进心和学习动力，对不懂的问题不去认真钻研，而是马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底。自卑心理严重。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑。学习方法策略运用不当。 往往是课上听课不认真，课后完成作业应付了事。久而久之，学习上造成一个恶性循环，导致学习成绩后进。依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的身上，不重视考试，缺乏竞争意识。

 就教师因素来说，有四个方面的原因。

        1、 教育方法失当“逼”出学困生。亲师信道，厌师则厌学。每一位学生都希望得到老师的关注和鼓励，尤其是学习成绩差一点的学生，更渴望得到老师的关注与鼓励。可在实际教育教学过程中，教师对学生常常忽视他们的心里感受，过多的批评，过多的责备，甚至讽刺挖苦或体罚与变相体罚，让学生的心里蒙上阴影，产生逆反心里，导致厌师厌学的局面。一部分学生，由于心里承受能力差，自暴自弃就沦为了学困生。

        2、教学节奏过快“落”出学困生。教师在教学过程中，为了完成教学目标，赶进度，超进度，讲课速度过快，常常是拉着学生跑，学生思考问题的时间太短，一部分学生由于跟不上节奏就只能当听众或观众了。长此以往，他们思维闭塞，就沦为学困生。

        3、教师视线偏高“挤”出学困生。教师希望自己教的每一位学生都聪明，都勤奋，都优秀。常常忽视每一位学生都是有差异的，不能做到因材施教。因而制定同一教学目标，提同样的要求，布置同样的作业，视线偏高，那些思维能力、分析能力、应用能力相对较弱的一部分学生，由于常常达不到目标，对学习失去信心，在学习上表现出懒散、不认真，从而沦为学困生。

        4、学业负担过重“累”出学困生。目前，学生的各种学习资料丰富多彩，一些教师为了让学生学好记牢，广泛收集信息加大作业量，采用题海战术，让学生写得手疼，记得脑胀，累得喘不过气。一部分能力相对较弱的学生感到力不从心，渐渐放弃了竞争，沦为学困生。

如何转变学困生是教师工作的重中之重。下面我来谈谈自己的一些体会。

首先，塑造健全人格。苏霍姆林斯基曾说，要“让每一个学生在学校里抬起头来走路”。塑造积极、健全的人格，是转变学困生的第一要务。其根本点就在于帮助学困生建立和恢复自信。这些学困生多数缺少关爱，作为教师要有“偏爱”“差生”的胸怀，全方位地关心、理解和支持学困生，多与他们进行思想交流，达到情感?“共鸣”，使自己的教育行为得到他们的“认同”。其次，设立小目标，运用激励机制。针对不同学困生制定切合实际的目标，激发其自身积极因素，按照“目标—成功—新的目标—新的成功”的发展思路，帮助学困生一步一个脚印，让他们看到自己一天天的进步，激发学习兴趣。当然，目标的确立要得当；既不能过高，否则不易达到；也不宜过低，否则没有动力作用。最后，要多开展活动，注重能力培养。学困生因常常受到冷落、歧视，在学业上，人际交往中处于心理失衡状态。他们不仅自信心弱，而且耐挫力低。为了提高学困生的耐挫力，在他们当中开展形式多样的活动是十分必要的，可以通过让学生寻找发现自身的优点，或者通过引导大家评价其优点，让他们充分认识自己的长处和优势，从而提高自信心，增强耐挫力，找到新的生长点，明确今后努力的方向。

“优等生”和“学困生”只是相对而言的。因此，学困生的转化是我们教师要永远面对的问题。学困生转化是一项系统工程，涉及学校、家庭、社会的许多方面，把握原因是前提，关心爱护是基础，全程管理是保证。对于学困生我们要有耐心，要有责任感，要极力去转化，而决不能放弃。只有这样才能培养出更多的“优等生”。