新课程下小学语文作业优化设计策略初探

次仁班典

（西藏昌都市洛隆县小学）

关键词：课改 作业 设计 策略 

教师的研究视角渐渐从立足于“教”做文章，扩展到着眼于“学”下工夫。那么，如何在教学中有效利用和发挥作业的功效，推进有效教学的建设呢？结合自己的教学实践谈谈作业优化设计的策略：

一、小学语文作业优化设计原则

（一）准确衡量作业量“天平”，力求不“缺斤少两”

每一次作业要严格控制学生作业总量，既不能贪多求全，又不能蜻蜓点水，对学生完成作业要有时限要求。作业设计要有导向性、针对性、兼容性和延展性，从题型上分，一般可分为基础题、综合题和拓展题。基础题又分常规题和变式题，因其课型的不同，各种题型的比重也有所不同。新授课的作业偏重于基础知识的落实，练习课的作业设计侧重于综合运用，复习课则应着力于沟通新旧知识的纵横联系，建构新的知识体系，发展创新能力。要在常规练习中夯实基础，在变式训练中促进理解，在综合运用中提升能力。

（二）让差生吃得了，中等生吃得饱，优等生吃得好

新课标指出数学要体现出“不同的人得到不同的发展”的理念。由于学生受先天禀赋和后天诸多因素的影响，存在着差异，因此我们教师在布置作业时要正视学生的差异，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分档作业。教学中，我把作业分为三个层次：A组，基本题，重在“双基”训练；B组，综合题，重在培养学生的迁移能力；C组，拓展题，重在培养学生创造性解决问题的能力。这样，不同层次的学生可根据自己的能力选择作业内容，既促进了知识的内化，又极大地唤醒了他们的自信心，使他们的语文基础都能在原有的基础上得到提高。同时，我还鼓励大家向更高层次的作业挑战，培养他们战胜困难的勇气。

二、作业优化设计要做到“四个性”

（一）针对性。就是要针对教学内容、教学目的、学生的实际去设计作业。

（二）趣味性。就是作业的内容和形式不仅要启发学生对完成作业的兴趣，还要使学生把完成作业当成一种乐趣。

（三）多样性。不仅要设计书面作业，还要重视学生活动类作业和观察实践类作业。

（四）层次性。从教学实际出发，遵循学生的知识规律，由浅入深，由易到难，循序渐进，设计出坡度性的作业。

三、小学语文作业优化设计策略

（一）生活是学习的第二课堂，让作业贴近生活

小学语文课本中，有些课文的内容学生体会不深，教师就可以让学生通过亲自体验来感悟课文的内容和感情。如春天到来的时候，教师可以布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以在春风中放风筝，可以搜集赞美春天的诗歌、散文、举行“春之声”诵读会，还可以写和春天有关的习作，拍摄一组反映春景、春趣的照片等，作业不仅仅是一个载体，还是一个极好的平台，由此激发学生进行各方面的感官体验，在愉悦合理的情景中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能。作业不再是简单的抄写和背诵练习，它还包含了发生在学校之外的有助于学生身心成长的经验。   

（二）兴趣是最好的老师，让作业充满趣味

教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。每个成年人都有这样一种体会，做自己喜欢的事做起来会觉得轻松异常，做自己不喜欢的事，不愿意的事就举步艰难。以往的机械重复的作业引不起学生的兴趣，那么我们语文作业的设计首先要从学生兴趣出发，针对学生的教学实践，设计作业内容。

（三）布置创新性作业——让孩子“自由飞翔”

1、绘画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了古诗《绝句》，让学生画一幅春意盎然的春景图，体会春天的美丽景色。

2、实验。学完课文后将所学的知识实践一下，以思维的可显性促进理解的科学性。如学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法。

3、续写。学完课文后教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，进行续写。这既可以锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如学了《坐井观天》后，让学生续写青蛙会跳出井口吗？如果青蛙跳出井口会看到什么？想到什么？说些什么？

4、观察。为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，可以让学生留心观察生活。如学了《春天的植物》后，可在花坛里种下植物的种子，让学生留心观察植物发芽、长叶、开花的过程。

5、查阅。时代在不断前进，信息在不断增多，如果你还是两耳不闻窗外事，抱着书本死读书，那以后进入社会，将会无所适从，有可能被社会淘汰。因此教师可布置一些“收集信息”类的作业，让学生上网查查，上书店翻翻，看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流。

（四）养成性作业——关注孩子未来

“播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”习惯的获得与养成是孩子受用一生的奠基性工程。因此，语文教师在为小学生设计作业时，要从听、说、读、写、思等方面入手，注重对他们良好习惯的培养。“听”，教师可安排学生听一些新闻、故事、报告、讲演等，以培养学生耐心专注地倾听、能领会别人说话的意图、能抓住中心和要点、能够听懂别人说话的中心思想等习惯和能力；“说”，则可以经常安排学习小组完成演讲会、辩论会、演讲比赛、背诵比赛等作业以培养学生的口头表达能力；“写”，可以安排一些摘抄、写读书笔记、写读后感的作业，使学生将课堂上学到的方法、技巧潜移默化地运用到自己的实践当中去。

所以，作业的设计，体现了教师的教育思想与教育智慧。教师在设计作业时，不但要重视作业的反馈功能、运用功能，还要正确地理解作业的价值，更新教育观，关注作业的发展功能，最终让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。通过作业为学生提供自我反思的时空和作业展示的“舞台”，让作业架起生活与学习的桥梁，形成从生活到能力的直通车，让不同的学生在数学上都得到不同的发展，使每个学生都能感受到成功的喜悦。