浅谈小学语文阅读教学

黄庆丰

（四川省兴文县温水溪小学）

摘   要：阅读分为课内阅读和课外阅读，课内阅读是基础，课外阅读是作为课内阅读的延续和补充，拓展了学生的视野，丰富了学生的知识，提高了学生的写作技能。利用讲读课文的阅读方法，灵活地应用到课内阅读和课外阅读当中去。课外阅读也不能只限制于书本，还要运用多媒体、互联网等现代信息技术手段，直观、生动、真实地捕捉生活中被疏忽、被遗忘、被难以再现的各种生活细节和现象加以再现。通过这种间接获取素材，学生的知识面才能宽广，阅读才能对写作起到促进作用。

关键词：课内阅读、课外阅读、浏览、细读、回味

《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。阅读对写作有这么重要的作用，可有些小学语文老师却忽视了语文阅读教学，老师只是一味地抓住课本上的课文精讲、细讲不放，却一直忽视了学生的阅读，尤其是课外阅读。这样，许多学生知识面狭窄，文学功底浅薄。另一方面，课外阅读结构不合理，缺乏必要的组织指导。如果老师能针对学生的实际情况，组织学生看一些知识性强而又喜闻乐见的课外书籍，激发学生的阅读兴趣，可以大大提高孩子们对文学的爱好，同时也能大大提高写作能力。   

一、教给学生多种阅读方法

在老师的精心指导下阅读，学生可以较快地提高阅读水平，减少阅读的盲目性，做到循序渐进，学生可以积累阅读方法、领悟阅读规律，以阅读促写作，以写作促理解，全面提高阅读水平。

1.浏览

浏览是通过阅读，要求学生在最短时间内了解文章大概内容、主要人物，这就要求提高阅读速度，要想提高阅读速度，就要学会浏览全文。学生阅读时经常出现停顿，势必影响阅读速度，这就要求老师要加强阅读指导，要求学生在最短的时间内掌握更多的知识，逐步提高阅读速度。

2.细读

细读就是不必要读得太多，只要求在浏览的基础上，选出有用的或感兴趣的段落来读，逐字逐句地分析。主要在于练习选取有用的部分，便于训练围绕中心组织材料的能力，便于提高作文水平。要激发学生阅读兴趣，如果没有阅读兴趣，就不能调动阅读积极性。精读过的书，要做到：

懂，就是对书的基本内容要达到理解的程度；二记，就是要记住所理解的内容；三会，就是会运用这些理解了的知识；四熟，就是能熟练地将从书本内学到的知识表达出来或运用它分析问题和解决问题。中学是基础教育，是打基础的阶段，因此要把精读的目标指向教科书和主要参考书。

3.回味

回味即对文章进行全面理解和综合分析，理清文章的脉络，抓住主线，体会作者的思想感情，分析作者的写作方法，总结出适合自己的方法，最终形成对文章的评价。由于建立在细读的基础上，回味将比浏览和细读深刻得多。

二、激发学生多读、多说、多写

1.多读

每篇课文都要先让学生预习，大体知道课文讲了什么。教学时，教师可以先让学生初读课文，解决生字词，把不太懂的句子多读几遍。

2.多说 

精读课要让学生说出对课文的了解，多让学生说，老师就可以充分了解学生理解文本的程度，从而有针对性地展开教学。每次课文都要让学生说说自己的理解、体会，才能逐步提高理解能力。

3.多写

在多读、多说的基础上，还要求学生多写。利用阅读所积累的词语、名言警句等，在联系自己的生活体会，把听到的、看到的、想到的通过语言、动作、神态、心理等描写进行艺术加工，生动的再现生活。

三、培养学生的感悟能力

“读书百遍，其义自见”。朗读课文是理解文章的前提。学生真正理解文章主要内容之后，也就有了自己的认识。这时，要求能够有感情地朗读课文，谈谈自己的感受，肯定会有意想不到的收获。

四、运用现代教育技术手段，突破阅读教学的重、难点

阅读能力提高的主要标志是理解，学生对文章内容缺乏感性认识，缺少抽象思维的中间媒介，这是小学语文阅读教学的难点。如果把多媒体这一现代教学技术巧妙地运用到阅读教学中来，则会起到“画龙点睛”的作用，不但有利于重、难点的突破，而且也能激发学生的阅读兴趣。多媒体直观、生动、真实地捕捉生活中被疏忽、被遗忘、被难以再现的各种生活细节和现象加以再现。通过这种间接获取素材，学生的知识面才能宽广，阅读才能对写作起到促进作用。

五、阅读是写作的前提和基础，写作是阅读的提高与延伸

1.读写结合

在不断坚持阅读、获取素材的同时，还要经常鼓励学生写日记，把每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的写下来，将积累的知识加以灵活运用。学生写日记并不要求篇幅太长，每天都是新生活，些生活中的精彩片段，写生活中的难忘瞬间……运用阅读积累的素材和对生活的感悟，抓住有价值的东西写出片断，能长就长,能短则短。

2.读中想象

在阅读文章的同时，学生要富于想象，他们常常通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许许多多生动有趣的故事，这是成人难以做到的。合理地引导学生发挥想象也是学生阅读写作的一个亮点。

总之，阅读和写作各有各的目的和任务，但在实践中又是紧密结合的。因此，我们要两手抓阅读与写作，要找到两者的结合点。学生不能很好地进行课外阅读，老师也不能及时地进行课外阅读指导，这直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节：学生为读而读，为写而写，没有拓展阅读写作思维，没有借写作去延伸阅读的层面，虽然懂得了文章的一些写作方法，却不会灵活运用，因此写出来的文章往往套路陈旧，千篇一律，缺乏明显的个性和灵性，造成课堂所学的方法无用武之地。我们要在教学中很好地把阅读和写作结合起来，从而形成阅读和写作的互动效应。

参考文献：

《文学概论》高等教育出版社，作者：刘甫田、徐景熙