浅谈信息技术在课堂学生评价中的实施策略

常艳青

（陕西省榆林中学）

摘   要：教学的根本目的是为了学生的发展,是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在这个过程中,针对学生随时随刻的表现,教师及时使用恰如其分的语言给予评价,以期达到教学目的,就显得相当重要。纵观当前信息技术教师教学评价语言现状,越来越多的教师重视课堂评价,重视评价语言对课堂效能的提升作用。在信息技术课堂上,也不断涌现出鲜活的、生动的、有生命力的评价语言,但同时也伴随着各种无效现状存在。本文从充分了解学生现状，进行诊断性评价；让学生在参与中提升自我，实现过程性评价；让学生准确把握学习程度，实现总结性评价三方面，采用基于发展性评价的电子档案袋评价的方法来对学生信息素养的形成过程进行评定。

关键词：信息技术 课堂 学生评价 策略

在课程标准中有关评价的内容和评价方式这样说道：“综合运用各种过程性评价方式，全面考查学生信息素养的养成过程。信息技术课在进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。”

        结合课程标准的要求和过程性评价的特点，可以采用基于发展性评价的电子档案袋评价的方法来对学生信息素养的形成过程进行评定。

（一）充分了解学生现状，进行诊断性评价

学生进入高中开始信息技术必修课程的学习，不同的学生有不同的知识基础，对于计算机的熟练程度也不一样，有的初中学校条件比较差，学生很少能够上机实践，有的学生家里就有计算机，从小玩着电脑长大，导致班级学生的差异会很明显，而高中信息技术课程的教材都是非零起点的教材，所以教师在进行课堂教学之前要充分了解学生的知识结构，根据学生的基础把学生分类，并且要对于教材进行二次开发，进行针对性地分层教学，充分调动每个学生的学习积极性，使其在原有的基础上有所进步；依据中小学学生的生理和心理特点，知识和技能发展的实际水平，按照年级或者年段分层设计评价要素，以体现国家对于不同的年级和年段学生应达到目标的具体要求，提高发展评价的延续性和可操作性。

（二）让学生在参与中提升自我，实现过程性评价

所谓过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式，过程性评价采用目标与过程并重的价值取向，对学习动机，效果，过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。

信息技术课的过程性评价中，可以通过现场观察、档案袋或成长记录的方式，系统客观地观察和记录学生在自然情景中的真实表现。本文主要针对档案袋评价在信息技术评价中的应用展开讨论。传统的档案袋只是一些纸质的材料，包括学生的学习成绩、学习作品等，但是纸质档案袋的使用和保存都不太方便，对于信息技术课来说，学生的作品一般都是电子作品，把这些电子作品按照一定的目标，分类装入特定的文件夹中，就形成了学生的电子档案袋。本文将采用基于电子档案袋的发展性评价方法对信息技术过程性评价进行探讨和分析。所谓电子档案袋评价，是指通过对电子档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。电子档案袋评价的实施步骤：

第一步：为每一位学生建立电子档案袋。可以根据不同的需要将电子档案袋再分为习作集、成品集、精品集等子袋，便于教师对不同类别作品的集中分类管理。

第二步：学生将作品入袋。根据自己的判断将作品放入不同的子袋，学生选择子袋的过程，也是学生对自己进行自我评价的过程，学生可以根据自己的满意程度来对作品分类，这完全取决于学生本人；学生可以根据不同的目的选取不同的作品放入相应的子袋，为了展示学生的特长，收集的作品就应该是学生最优秀、最满意的代表作品；为了评价学生某一段时间的进步与不足时，收集的作品就应该包括原始作品、过程性作品以及最终作品。当学生觉得自己的作品不是很满意，或者是不能在规定的时间内完成，教师要给适当的延时，可以让学生课下继续完成，到学生满意为止，这个过程也是学生自我反思与提高的过程。

第三步：展开评价。可以采取自评，小组评价和老师评价相结合的方式来进行，要使评价结论与学生真实水平更加接近，应该听取学生自己对作品完成情况的评价，学生自评应在总成绩中占有相当的权重。学生首先对自己的作品进行评价，在此基础上，小组成员一起再对作品进行评价，提出小组的建议，教师的评价在这个过程中占有重要地位，教师的话具有权威性，要在学生自评和小组评价的基础上，给出指导性的总结，在对评价结果能够取得一致看法的基础上形成评价结果，并给学生提出改进意见，促进学生的进步与提高。

第四步：小结。学生通过一系列的评价活动，在其中发现了自己的优势和在学习过程中还存在的不足，要以文档的形式总结出来，放入电子档案袋中，作为学习发展的见证，这个过程对于学生来说也是自我教育总结的过程。

（三）让学生准确把握学习程度，实现总结性评价

素质教育提出要注重学生能力的发展，注重全体学生全面的发展，为了实现素质教育的理念，新一轮课程改革中大力提出要进行过程性评价，重视过程性评价在学生评价中起的决定性作用，这是值得提倡的；但是在评价执行的过程中，总结性评价往往被忽视，这应该引起我们的注意。

对于一些概念性的知识，还是有必要采取传统的方式来测评，在信息技术的测评中，可以采取纸笔测试和机试相结合的方法，采取机试可以考查学生对所学的理论知识是否能转换成实际的操作。

对于过程性评价中强调的纵向比较，可以让学生发现自己的进步，通过必要的总结性评价，也能让学生对于所学的基本知识有量的认识，准确把握自己的学习程度，防止出现动手能力强但是基础知识有欠缺的情况。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高中信息技术课程标准[S].教基[2004].

[2]张爱兰.关于中小学学生发展评价若干问题的思考[J].教育科学研究，2005年9月：28-30.

[3]高凌飚.关于过程性评价的思考[J].课程·教材·教法，2004年10月：15-19.