浅谈英语学科的素质教育

王卫民

（湖北省建始县三里民族初级中学）

符合素质教育精神的英语教育观，要求教师在教学过程中注意通过为学生提供内容健康、情趣高尚的语言材料和设计尽量真实的语言情境，对学生进行英语教育，提高综合能力。因此，如何利用英语教学培养面向二十一世纪高素质的英语人才，是我们广大英语教师研究和探讨的一个课题。

一、英语素质教育的内涵

英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。现代英语教学理论已经充分证明，语言可以学得，但更主要的是习得。语言习得理论对英语教学有着重要的启示：语言作为一种认识世界的工具，某一语言的词汇结构体系和语义结构体系反映了该语言认知世界的方法，同时也反映了该民族历史、文化发展的轨迹，集中体现着文化传统、有价值取向等文化信息。对于已掌握了某一语言的基本词汇和基本语法结构的英语学习者来说，其英语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响；另外，不同民族有着不同的交际方式和话语结构，母语中已有的这方面的知识必然会以种种方式在不同程度上影响新的交际方式和话语结构的习得；而且，母语与目标语之间的距离对这种知识迁移有很大的关系。由于英语学科属于基础学科，所以，就其作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、种种话题，又与现实生活有着“千丝万缕”的联系，因此，理解和运用英语语言的能力与其综合素质息息相关。学生如果要学得好，首先要学得活。而要学得活，就要博览群书，获得丰富的背景知识，建构科学的学习模式。英语学习与学生获取信息和背景知识的能力有着密切的关系。

二、英语教学方法的探索

英语教学大纲告诉我们，课文首先应该以整体面目出现，然后是局部，这样才能避免出现只见树木，不见森林的现象。在具体的教学中我采用“七步”教学法：①学生课下预习新单词；②教师用英语导入新课，介绍本课内容及背景知识；③学生快速阅读课文，找出每段的主题句，确定课文的中心思想；④教师精讲语言点及语法结构，配以适当练习，边讲边让学生练习；⑤教师引导学生进行小组讨论，并每组选一代表发言；⑥学生口头复述课文或进行小结；⑦综合练习(包括听写、缩写课文等)。让视听说、谈话、讨论、阅读、写作等综合训练方法相结合，给学生提供运用语言的条件和机会，使他们在大量的实践活动中掌握语言知识，提高听说读写的语言能力。

三、英语应用能力的提高

应试教育的一个弊病，就是培养了不少高分低能的学生。虽然考试、选拔现在是，将来也还是一种知识水准的衡量手段，但分数、学历不完全证明能力。能不能将所学知识转化为对社会的贡献，这才是最根本的目的，这一点，现在已越来越成为社会共识了。联系到英语教学的现状，当前如何运用各种教学手段，使学生在应用能力和交际能力上有所提高，科学合理地将自己的所学应用于实践，成为迫切解决的问题。鼓励师生积极利用学校英语广播和英语热线电话，一些询问课后作业的解答，一些想与我用英语交谈交谈，话题涉及很广，特别是有位女学生在电活中告诉我：她参加了美国“肯得基”杯口语竞赛，被选为荣誉礼仪小姐，但她担心自己相貌平平，会否见了总裁后被刷下来……接听这些电话，我感到很快慰。学生在十分放松的情境中，积极的表达欲使他们的口语能力有超常发挥，清楚、流利，也较得体。当然，我也不时地对他们口语中的缺陷、错误加以纠正。这种教与学的方式十分和谐，学生不仅快乐而且也让教学效果良好。由此推想，我们是否也可以在课堂上创设一些好的情景，给学生更多动脑、动口的参与机会？回想起来，我曾上过一堂“答记者问”式的复习课。我坐在学生中间，不时地回答他们的各类问题，有时也抛出一、二个思考题，让他们稍作思考后回答我，或者我将一个较难的问题“挑动”学生争辩。我发现这种讨论的气氛特别能加强逻辑思维。为了回答或驳倒对方，必须特别清晰地归纳思路和调整语言方式，学生的注意力异常集中。尽管他们用英语提问或口答尚感吃力，但总是冲出学会走路的第一步了。

四、英语语言素质的培养

英语是学生学习语言文字的一种工具，为了更好地了解世界、认识世界，培养学生大量收集、搜取、处理、分析信息的能力，让学生学会表达自己的思想。除常规的教学方法外，教师可将英语课堂教学与信息技术整合教学，通过Internet 等多媒体辅助英语学习，提高学生信息获取与加工的能力。要实现这一过程，要求教师充分发挥主导作用，面向全体学生，研究他们的年龄特征、心理特点和学习需要，去确定自己的教学方法，从培养听说读写译各方面素质入手，努力培养学生的学习习惯，帮助学生建构自己的自主学习模式，营造一个能进行交际实践的学习环境，组织开展科学高效、生动活泼的学习活动，努力扩大学生的知识面，让学生通过视、听、说等综合活动，进行英语技能训练，让学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。

英语教学是提高学生综合素质的载体，它强调“在做中学，在学中做”的教学实践性。因此，在课堂教学活动中，教师应创设合理的英语教学情景，把学生在语言实践中获得英语知识转化为交际活动中的语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。教师精心设计的语言交际活动，应体现真实、可行。在组织pair/group work 时，应注意引导学生克服对教师的依赖心理，大胆活动。教师是交际者的“心理支柱”，教师应尽可能树立学生的信心，提高其多种综合能力。