如何构建小学数学活力课堂

         四川省南充市顺庆区潆溪小学    曹小艳    苏 丽

【摘要】 活力课堂表面特点是“乱而有序”，实际上是利于学生发展的，教学效果明显。构建数学活力课堂，需要我们在凸显学生主体地位的前提下，创新教学策略，让学生得到自由主动发展，并获得有效的数学教育。

【关键词】 小学数学；活力课堂；构建；

传统课堂，由于教师“满堂灌”，一言讲始终，学生习惯接受式学习，坐在椅子上“静观其变”，整个教室沉闷无生气，没一点活力。随着课程改革的深入推进，创建有效、活力课堂，已成为众多一线教师的追求。特别是实施学生主体论之后，更要求学生活跃，课堂不仅具有活力，更要有智慧的来回碰撞交融。这就是活力课堂的“暗流涌动”。那么如何创建“活力课堂”呢？下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈实践策略。
　　一、创设和谐教学氛围，鼓励学生积极参与
　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”构建活力课堂，更需要这种情感氛围为基础，让学生在心理自由与安全的前提下能自由进行畅想、思考，发挥主体的积极作用。为此，我们老师应在数学教学过程中创设和谐教学环境，鼓励学生积极参与。
　　（一）建立良好的师生关系。充分利用小学生的向师性特点，使之爱屋及乌，喜欢老师，爱上数学学科学习。为此，我们教师要改变传统的“师道尊严”高高在上的思想，用新理念去指导自己的言行。要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱。教师的教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人。只有这样才会赢得学生友好的信任和尊重，从而在师生间形成亲切、友好的双向交流，才能形成良好的课堂气氛。而专制和放任的教学作风不可能建立起良好的师生关系。
　　（二）强化两个呵护。教育就是爱，在构建有活力的课堂教学中，需要我们教师用真心呵护学生的好奇心，用爱心呵护学生创新的萌芽。通过这些使学生敞开思维的大门，敢想、敢说，会想、会说。在这种课堂气氛下，老师常常有惊喜，常常被难住，常常能发现学生的闪光点。学生才能在愉悦中体验成功，放得开，尽心去思考、去学习，发展自我。
　　（三）做到因材施教。创设和谐的课堂气氛，促使学生形成“学”的积极心态。人的感情、行为、习惯都可改变的，学生会在自己适应的环境中，并发出无限的热情和积极性。作为教师，要因材施教，根据学生的不同心理特点和掌握知识程度的差异，采用不同的教学方法，以生动的形式，形象的语言，创造一个多层次、多形式、因人而异、以学生为中心的学习环境。对活泼好动的学生重在培养注意力；对于性格内向、自卑胆怯的学生多鼓励表扬；对惰性较强，思维较慢的学生，强化自尊、自爱、自强、立志成才的教育，激发他们学习的信心和热情，以创设良好和谐的课堂气氛。
　　二、创设新颖教学情境，激发学生学习兴趣
　　活力课堂重在教学过程，如果教师教学方法新颖有趣，能让学生感受到教在学的过程中有着积极引导作用，能让学生体验学习快乐，那学生是处于兴奋中的，课堂就更活跃，智慧交流与碰撞就更多，表面显性与“内部”隐性都具有活力性。落实到教学实践中，我们就可以创设新颖有趣的教学情境，激发学生学习兴趣，让学生在兴趣内驱下主动参与，积极互动，快乐交流。例如，在教学“长方形周长”时，为了让学生长久记忆公式，我们就可以创设情境：让学生自己用毛线做一个长方形，然后先初步根据自己手中的毛线判断谁做得更长。给学生初步建立一个周长和长方形大小的关系，然后再通过做好后尺子的测量来确定周长，这时学生就能通过自己所做长方形的边长和周长的关系得出公式，加深知识印象，利用此知识点在现实生活中进行应用。这样的情境教学既培养了学生动手操作能力，课堂活跃，兴趣浓，而且还促进了他们用数学知识解决生活问题的应用能力，达成了活力课堂的本质要求。
　　三、加强课堂过程调控，分层体验学习快乐
　　活力课堂，既需要教师教学方法新且多，还需要教师较强的驾驭能力，能让课堂既活跃又不能乱。也就是，教师对课堂教学中出现的生成资源如果调控好，课堂锦上添花，精彩无限，如果不能及时适时调控，学生的个性不能得到张扬，创新的思维可能就被扼杀在萌芽状态，所以，我们每一位教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。比如，对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中下生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。提问时，简单的问题让中下等水平学生回答，难度稍大的问题则先让中上等水平学生回答。在教学过程中，既要放得开，又要收得拢。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。当教师提出问题让学生探索，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收，保持课堂的张力。比如：有一位教师在教学三角形三边的关系时，开始有一部分学生认为3厘米、4厘米能和7厘米的小棒能够围成一个三角形。造成这种现想就是小棒的长度不够精确，有“误差”。如何让学生相信的确不能围成三角形。教师先让学生想一想，说一说，再验证。这样教学，课堂活而不乱，学生紧张有序，不同学力的学生都体验到了学习快乐，教学效果好，彰显了活力课堂的活跃这一特点。
　　总之，要创建小学数学活力课堂，我们教师就要尊重学生，创新教学策略，还学习主体地位，让学生在轻松愉悦的合作探究环境中放开手脚、不背包袱地去发展智力、发展个性、获得有效的数学教育。作为教师，要勇于探索创新实践，就容易达到预期目标。