听写在小学语文课堂中的运用

布    珠

（西藏八宿县小学）

听写，顾名思义就是听和写的训练。教学中，教师以一定的语速口述，学生边听边用文字把听到的内容记录下来，它需要学生耳、眼、手、脑并用。听写也是让学生掌握字、词、句的最基本、最有效的方法和手段。但在现实教学中，有不少老师认为听写这一教学手段过于老套，只适用于低年级的生字教学；而在学生眼中的听写过于单一枯燥，不喜欢听写。 因此，无论是公开课，或是竞赛课，几乎很少看到听写的“身影”。那么，听写这种教学手段是否就真的过时了呢？ 新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”教学中，我深刻体会到听写非但没过时，还是一种很好的语文实践活动。

鉴于以上的认识，在平时的语文教学中，我十分重视听写训练，并努力拓展听写训练的内容，注重听写的方式，让这一传统教学手段成为学生喜闻乐见的学习方式。

一、要想全面提高学生的语文素养，就得重视语文的方方面面，字词句段篇等各个方面的内容都得涵盖，这就要注意听写的丰富性

（1）、听写字词——积累巩固词汇。无论低中高年级的语文学习，总离不开生字教学。生字词是听写的基础。为了避免学生的遗忘，一般在一篇课文学习结束时，我们都要组织学生进行听写。但此时听写的内容不仅局限于文中的生字，所有生字组成的词语、成语或新出现的词语，包括文中精彩的词组，都在听写范围之内。当然这些词语在听写前，都应在学生的生字本上抄写过，降低字词听写的难度，这样的听写，一般学生听写的正确率都较高。因而，无论是学优生或学困生都乐于这样的听写，因为这容易让学生满足成功的欲望，也易于激发学生的自信心。此外，随着年级的升高，高年级的学生光积累课内词语是不够的。因此，在听写中，可听写一些课外积累的成语、歇后语等。这些词语可分类进行听写，如带有数字的成语，带有一组反义词、近义词的成语等。通过这样的听写，能激励学生积累课外知识的积极性，特别是学生写全对时，会有一种发自内心的成功感，下次我还要争取全对，无形地强化了词汇的积累，养成良好的课外阅读习惯。

（2）、听写课文语句或片断——盘活存量语言。新课程重视学生词和句的积累与运用，要求教师指导学生积累课文中的优美词语、精彩句段。在学习一篇课文时，我常常根据课文内容，有目的地选择一些与课文内容相关的重点语句或一些优美语句，进行听写。比如：教学《胡杨赞》一课导入时，我让学生听写这样一句话：“这就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命。”听写完毕，我说道，这是一种树，没有银杏的挺拔和柏树的优雅！它是什么树呢？这样的听写巧妙地引出了课题，激起了学生的学习兴趣，同时又让学生积累了文中的重要语句，可谓是一举两得。在引导学生理解课文时，我常常让学生听写文章的中心句、总结句、过渡句……然后引导学生抓住这些关键语句，阅读课文，把握课文内容或中心。小学语文课本中不乏文质兼美的短文或精彩片断，如《送你一片绿荫》一文，全文用第一人称叙述，不但具有一种亲切、自然的美感，而且读起来既形象又有趣。如何让学生吸取课文的精华并能借鉴、模仿并转化为自己的语言，老师们的习惯做法是要求学生背诵。可有些学生的背诵只为应付老师检查，死记硬背，过不了多久就会忘得一干二净了。面对这种情况怎么办？我的教学策略是，“好记性不如烂笔头”，在学完课文后，除了抄写背诵精彩片断外，还要组织学生听写精彩片断，这样既复习了课文内容，又强化了学生课本语言的积累。

（3）、听写课外精彩片断——搭建习作平台。课外有许多学习语文的机会，教师应及时把握正确引导。例如，很多学生读书不算少，也做了不少的读书笔记，但每到写作时却词汇贫乏。为什么会这样呢？究其原因，就是学生对文章中的好词、好句没有及时消化。这时，教师应有意创设语境，让学生回忆课外获得的词句，并在反复听写中加强词句的积累和运用。我在批改学生的日记和作文时，常会发现有些学生的习作较为精彩，有些片断描写具体生动，有浓浓的生活气息。怎样让更多的学生欣赏到这些精彩片断，提高学生习作兴趣呢？对此，我会在学生的习作上把精彩的语段用线画出来，然后在晨读时或习作讲评课上，请习作的小作者读一读，由他（她）介绍如何写出这段描写，最后让这名同学读一句其他学生听写一句，把这个精彩片断写在读书笔记上。这样的听写受到了学生的极大欢迎，也充分激发了学生的写作兴趣。久而久之，每逢日记、作文发到学生手中，学生就期盼听写，因为有精彩片断让他们听写，他们当中有人收获了成功。

二、要想全面提高学生听写的兴趣，让学生乐听乐写，还要注重听写方式的多样性

1.学生报词听写

在听写词语时，我不是总采用老师报词学生听写的老办法，而是采用学生报词的新方法。在听写前，先挑选几个学习上、中、下的学生，让他们选择几个词语，报给全班同学听写，并想一想，为什么要让同学写这个词。学生要考查别人的识字情况，势必自己要先去观察字形，并加以分析，哪些字容易写错写混。这时让学生报词后并解释原因，不但报词的学生动了脑筋，而且其他学生的注意力也高度集中，听得专心记得牢，对这些字的字形有了深刻的印象。这种报词听写的办法，比老方法效果要好得多。

2．根据词义，理解听写

教师讲词或成语的意思，学生根据意思写相应的词或成语。例如，教学《自然之道》，我改变了读一个词听写一个词的常规方法，而是口述词语意思，让学生根据词义写出相应的词语。如“形容不把事情放在心上或态度沉着镇静、不动声色——若无其事”。学生在听写过程中，既强化了词形，又巩固了词义。

3．结合课文，推理听写

把课文学习与听写训练有机结合，不仅可提高听写密度，还可推进教学过程。例如，教学《小兵张嘎》一文时，听写文中重点语句时，教师可先提示：说时迟，那时快，嘎子见他要跑，急忙“咣当”把门一关，学生根据事情发生的先后顺序听写：鬼子军官身子才窜出半截，便夹住了后腿，一个嘴啃地，栽在台阶上......这种方式在听写过程中，可有效提高学生的逻辑推理能力。当然，针对不同的听写内容，所采取的听写方式也会随之改变。

        总之，“听写”训练是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、语言规律、学习方法、学习习惯的融合。它不仅表现为有较强的识字写字能力，而且表现为有较强的综合运用能力，这正是语文素养的丰富内涵。加强听写训练，促进学生语文素养的提高，让这一传统的教学手段在课堂上重放光芒！