让信息技术课堂演绎生命的精彩

刘  流    贵州省贞丰县鲁贡初级中学

  叶澜教授曾指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而激情的行程。随着新课程改革的深入发展，我们信息技术教师都开始进行生成性信息技术课堂的教学探索。回顾过去几年来的讲课、听课和学习发现：新理念赋予新课堂的新内涵——课堂教学的“动态生成”才是课堂教学追求的最高境界。然而，动态生成的信息技术课堂上存在着诸多不可控制和不可预料的因素，让我们在教学中措手不及,手忙脚乱。当美丽的图景出现后，我们应当用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，让我们的课堂真正因生成而精彩。因此,我们必须明确自己的角色定位，及时捕捉、分析和正确处理好来自课堂的这些生成性要素，如此才能巧妙地促进课堂的动态生成。本人经过几年来的尝试,发现了以下几种行之有效的方式。
　　一、精心预设，营造魅力课堂
　　计算机是一门操作性较强的学科，如果我们把抽象的操作用图、文、声、动画等表现形式直观地显示出来，学生在课堂上看到各种各样的信息，有利于学生对问题的理解和掌握，就收到事半功倍的效果。这样就使以教师讲为主、学生被动地接受知识、课堂气氛沉闷、学生容易疲劳甚至厌倦的传统教学得到极大的改善。
　　我们要成为信息技术课堂智慧的引领者，帮助学生进行信息技术课堂智慧的抉择。我们智慧地引领,可以架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、行动不断创新的境界。学生通过讨论、争辩，互相促进，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，对信息技术课堂主教材产生深刻的不同的感悟，实现个体的超越、学习内容的超越，走向生成性信息技术课堂教学的新境界。
　　另外积极互动的课堂气氛符合学生求知欲的心理环境。在上课时，不时提学生给大家演示，他代表其他同学存在的个性或共性的优点及存在的问题，这样既能让学生专心听讲，又能调动学生的竞争意识，从而促进他们迅速掌握知识和操作方法。在新课程观的引导下，我们与学生有必要对现有教材的重点难点的学法做有效处理，智慧地引伸，以互动生成的先进理念，挑战信息技术学法指导的陈旧框架，超越模式化的死练硬练……
　　二、发挥机智，丰富课堂动态生成性资源
　　新课程实施以来，放手让学生自主体验与让学生对教学重点、难点的深刻理解这对矛盾困扰着每位信息技术教师。若要停留在活动的技术原理的层面上，则只能是高耗低效。但实际教学中，我们不得不正视这样的一个现实——限于学生信息技术知识水平和生活经历，他们大多只能停留在知识技能的活动形成表面，不善于去让他们发现技术技能的要领并深入思考。
　　教师和学生都是信息技术课堂生活的创造者，动态课堂来源于师生的努力互动。对于学生富有创意的信息资源，我们应采用简要概括、重点强调等方式让全班同学清晰的感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，我们应通过分组争论辩错、反思纠错等方式引领学生回归正确的轨道。
　　在实际教学中应注重“小任务、多驱动”的教学模式，让学生积极参与，激发学生的学习兴趣，满足他们的求知欲，有了实践的兴趣，一节课就有了一个良好的开端。例如，网站建立和网页制作需要很多内容，我们可以先向学生展示一个制作好的网页，把它当作是一个任务。在设计这个综合性的“任务”时，要考虑到应该包含网页制作所涉及的知识、方法与技能。然后将这个任务分解为规划布局、修饰网页、进一步修饰网页等几个较小的任务，指导学生分步骤去完成，当然每个“任务”的知识点不宜过多，一般不能多于两个以上的重点、难点，否则会因为过难而打击学生的积极性。
　　三、多元评价，促进课堂有效生成
　　课堂评价是教学活动中的一个必不可少环节，不同的教育教学价值观就会有不同的课堂教学评价方式，而不同的教学课堂评价方式自然会引领学生向着不同的预设方向前进，从而建构他们各有特色和侧重点的信息素养。
　　目前信息技术课堂之所以会出现所谓的“混乱”局面，最关键的问题是因为缺乏正确、有效的评价手段。我个人认为：如果信息技术课也被列为高考必考的科目，那信息技术学科就完了。应该说，这种想法偏激了些，但这也正是我们目前基础教育评价手段的陈旧所导致的，信息技术课的评价应该包含了具体的学习过程中学生的表现。不过，在实际操作过程中，我们所面临的问题是对学生的认识太少了，我们面对的是几百位学生，每周一节课不可能对每一个学生有完整的认识。因而评价不能光靠教师自己，还要靠学生自己。根据国内外新型的学习评价方法，对信息技术课评价所采取的方式可以是利用网络和数据库技术，让每个学生有自己的文件夹，文件夹中包括了学生自己的作品、自己对作品的评价、对别人的作品评价、自己的心得、与别人交流的情况等等。评价的结果不是对某个软件的熟练程度（如Excel工作表包括了几行、几列），也不一定是某一个分数，而是在学习的过程中学生积累了什么、获得了什么、学会了什么。
　　新课程把课堂中师生知识、能力和情感态度的即时性的非预设的获得与发展的生成，看作课堂教学的价值追求。作为教师在教学中体现“以学生的发展为本”的现代教育的基本理念，应在预设时设想着生成，珍视课堂的动态生成，恰当应对，灵活处理，使动态生成的资源变成源头活水滋润我们的课堂，感受“课堂中生命的涌动和成长”。