对幼儿看图识字的研究

常丽娜         陕西省延安市甘泉县第二幼儿园  

　　【摘 要】幼儿时期是识记汉字的黄金时期，教师会采用多种教学方法帮助学生识字。本文是在幼儿识字教学中，采用真实验设计对幼儿园大班30名学生识记有无图片的汉字的成绩指标进行考察，结果表明：在幼儿的识字过程中，同时呈现汉字和图片并不能利于识字，反而幼儿更容易记住图片而非汉字。只呈现汉字的识字教学更好。
　　【关键词】幼儿、看图识字、效果
　　一、问题的提出
　　3-6岁是大脑发育的最佳时期，也是儿童学习汉字的最佳年龄段。研究理论认为，儿童的智力取决于良好的阅读能力。阅读能力形成得越早，对孩子的综合效果就越好。社会心理学家阿伯特•班杜拉认为：人类有非凡的使用象征性符号的能力，这种能力在幼年时就已经显露。而中国的文字本身就是象形文字，让幼儿在早期阶段接受文字教育，是符合他们智力发展规律的。
　　日本早期教育家井深大研究发现，婴幼儿认识字的过程与成人截然不同：他们根本不用像成人那样去分析、理解字的偏旁、部首、表音、象形、意义等各种内部结构、关系，而是把一个个汉字当成一个一个完整的、有若干线条组成的“图形”来识记的。他们认字时就是一种类似照相机似的认读，是一种基于图像对象的“整体模式识别”的机制。
　　为了符合幼儿的身心发展以及识字的规律，促进幼儿的识字水平，教师会采用多种独特的识字方法，有比如韵语识字、拼玩识字、点读游戏识字等等，通过培养幼儿自主学习的兴趣与方法来展开幼儿识字的教学，真正体现寓教于乐。关于插图对阅读和学习的作用上，国外大多数以连续课文为实验材料的研究得出的结论是：插图对阅读产生促进作用。因此，在尤其是小学低年级教材中，许多新编教材编辑者进一步增加了插图的数量，提高了插图的地位。插图已经成为学生理解学习材料的主要媒介。而在学龄前幼儿的识字教学中，图字结合会对学生产生何种的影响？是否也能像小学或之后的插图教学一样具有促进理解教材的作用？本文主要就从有无图文结合的不同教学方法对幼儿识字的影响进行分析探讨。
　　二、研究方法
　　1、被试：延安市某幼儿园大班，从中随机抽取智力正常的学生30名，随机分成两组，每组15名。
　　2、实验材料：识字卡片和相对应的图片各10份。卡片的汉字为学生尚未接触或不熟悉的，且难度控制在可理解的一定水平。
　　3、实验设计与过程：本实验属于随机分派一组仅后测实验，实验设计是被试间实验设计，其中被试间因素是教材是否伴随插图。对两组学生进行不同的实验教学，一共十个汉字，每组十五个学生同时进行实验。
　　在实验中，将识字卡给同一教师并由教师展开识字教学。教师在控制组识字教学中不呈现相应图片，在实验组教每个汉字时同时呈现相应的图片。因为幼儿识字的特殊性，教师可以采取一定的特殊教学方法，例如运用肢体语言、拆字识记等等，但是应尽量在两组间保持一致。
　　最后，对学生的十个汉字的学习效果进行检测。给他们呈现识字卡让学生识记，学生能读对一个汉字记一分，读错记零分。
　　三、结果与分析
　　1、对学生识字的成绩结果进行两组间的数值分析，包括平均数和标准差的分析。
　　第一组的识字成绩平均得分4.53分，较第二组4.27分略高，即没有图片伴随的识字教学平均成绩比图文结合的成绩高；从标准差看，第一组的标准差0.915也略高于第二组的0.884。总体表明无图文结合的识字教学的平均成绩高于有图文结合的识字教学成绩，但无图文结合的识字教学成绩波动变化比有图文结合的成绩大。
　　2、对两组学生的识字成绩再进行分析。设定信度为5%。两组的成绩经过Levene检验表明，F=0.068，P=0.797>0.05，得出方差是齐性的。齐性方差条件下，独立样本T检验结果为0.812 P=0.267。
　　因为P=0.267>0.05，所以，在0.05的显著性水平上认为1组与2组的测验成绩的差异不显著。
　　所以最后可以得出结论：在有无呈现图片的不同识字教学法中，图文结合的识字平均成绩与单独呈现识字卡的成绩相比较低，说明图片的呈现在幼儿的识字教学中的效果不明显。
　　四、讨论与分析
　　传统的教学方法大多认为，由于插图具有形象性的特点，在插图的参照下，能使学习者容易在大脑中建立记忆表象，将所学内容(文字和插图)的内在联系进行建构。这一图文结合的认知过程就是对学习内容进行了更深入的信息加工。但是由实验结果看，在幼儿的识字阶段，插图并不能达到所期望的效果，没有图片的识字教学成绩高于了图文结合的识字教学的成绩。
　　通过对幼儿的识字理论以及幼儿识字规律等的了解可以发现，在幼儿的头脑中，识汉字就像是识图，是由各种线条构成的。幼儿识字的特点是整形摄入，直接记忆，尤其是汉字的特点，及图形文字。这与成人的逻辑记忆不同，不存在成人认为的要理解后才能识字。评价婴幼儿认识一个字的标准应该是能够将音形对照即可，而非还要做到会写、能理解。虽然在呈现文字时呈现了相应的图片，在某种程度上可以使汉字更形象。但是，看图识字是间接识字，图形对儿童视觉吸引比文字本身强很多，从而忽视了汉字字形的认记。所以说，看图识字有利于对字义的理解而并不利于对汉字字形的认识。
　　五、结论
　　对于幼儿的识字教学，应该采用科学的、多元化的教学方法。若要呈现识字卡片，则应注意不要将画面和汉字同时出现。因为两个刺激物同时出现势必会分散幼儿的注意力。注意力被画面夺去使幼儿看惯了物的形状，而难以记下字的形状，这就容易形成“看画读音”而不是“看字读音”，这对识字是不利的。