论小学生数学眼光培养的教学之匙

四川省武胜县旧县小学校  赵小平

摘要：随着教育改革的深入，小学数学教育不再仅仅局限于知识的传授和教学“应试”的实现，而是更加注重核心素养培养，特别是数学眼光的形成。数学眼光，即用数学的视角观察、理解和解决现实问题的能力，是义教阶段数学教育的重要追求之一。本文结合小学数学西师版教材与新课标核心素养导向探讨小学生数学眼光培养的教学策略。

关键词：小学生；小学数学；数学眼光；教学之匙

数学眼光的培养是小学数学教育落实新课标“三会用”核心素养要求的首要追求，它要求学生不仅掌握基本的数学知识还要具备将数学知识应用于实际情境的能力。新课标明确指出，数学课程的核心素养包括“三会用”，其中数学眼光的“会用”是其首要。西师版小学数学教材以其生活化、趣味性的特点为数学眼光的培养提供了丰富的素材和情境，是实现这一目标的重要抓手。本文将从教材分析、教学策略、实施路径等方面探讨小学生数学眼光培养的教学之匙。

一、新课标核心素养导向下的数学眼光培养要求

（一）数学抽象能力

数学眼光的培养首要要求就是学生应具备一定的数学抽象能力，即能从具体情境中抽象出数学问题并能用数学语言进行准确描述和表达的实践能力。

（二）逻辑推理能力

逻辑推理能力的形成是数学眼光发展的必要条件，它要求学生能够运用数学规则和方法进行推理判断，解决数学问题。

（三）数学建模能力

数学建模是模型意识指导下的学习行为，是将实际问题转化为数学问题并求解的实践能力，它要求学生具备将现实情境抽象为数学模型的能力以及运用数学模型解决实际问题的能力。

二、小学生数学眼光培养的教学之匙

在小学数学教学中，学生数学眼光培养的教学之匙不能是单一的，应做到多样化和精准化，让学生在数学眼光形成与发展充分发挥主体作用。

（一）创设生活化教学情境

生活化教学情境是培养学生数学眼光的有效平台和途径。教师应根据教学内容创设贴近学生生活的教学情境以便使学生在熟悉的生活环境中学数学，用数学。例如，在学习“认识人民币”时可以模拟超市购物情境以让学生在购物过程中体验人民币的使用和换算；在学习“分数加减法”时，可以设计分蛋糕、分苹果等生活情境，让学生在动手操作中理解分数的意义和加减法的运算规则。

（二）引导学生经历知识发生、发展过程

传统的数学教学为了“应试”往往只注重知识的结论和应用而忽视知识形成和发展的过程。为了培养学生的数学眼光教师应引导学生经历知识的发生、发展过程，让他们亲历数学知识的抽象过程。例如，在认识“2”这个数时可以从学生熟悉的事物入手，引导学生观察并数出教室里的2张桌子、2个学生等具体实例，然后逐步抽象出数字“2”的概念来。这样的学习过程不仅符合学生的认知规律还有助于他们感悟数学知识的本质，形成数学眼光。

（三）强调数学知识的迁移与应用

数学知识的迁移与应用是培养学生数学眼光的关键环节。特别是在新授后教师应引导学生将获得的知识和方法应用于实际情境中去解决生活问题。例如，在学习“比例的应用”时可以组织学生测量校园内花坛、树木等的尺寸并绘制平面图；在学习“统计与概率”时可以引导学生调查班级同学的身高、体重等数据并制作统计图表进行分析。这些实践活动不仅巩固了学生的所学知识还培养了他们的应用意识，发展了解决问题的能力。

（四）培养学生的创新思维和实践能力

创新思维和数学实践是数学眼光观察现实世界后的必然反应。教师应鼓励学生大胆质疑、勇于探索以培养他们的创新意识和实践能力。例如，在学习“图形的认识与测量”时可以引导学生尝试用不同的方法测量图形的面积和周长；在学习“数据的收集与整理”时可以鼓励学生设计自己的调查问卷并收集数据进行分析。这些活动不仅有助于激发学生的创新思维和培养实践能力还能为他们数学眼光的发展提供动力。

三、实施路径与保障措施

（一）转变教师教学观念

生活化教学和数学眼光的培养需要教师具备先进的教学观念。教师应认识到生活化教学在促进学生数学眼光形成中的重要性和必要性，将生活化理念融入日常教学中去。同时，数学眼光的形成与发展还存在差异性，教师在因材施教时要具针对性。

（二）加强教师培训与交流

学校应加强对教师的培训与交流工作以提高他们的专业素养和教学能力。通过组织教研活动、教学观摩等方式促进教师之间的交流与合作；通过邀请专家讲座、外出学习等方式拓宽教师的视野和思路；通过教学反思、案例研究、课后小结、在研课题等方式提升教师的教学水平和创新能力。

（三）完善教学评价体系

教学评价体系是保障教学质量稳步提高和促进学生数学眼光发展的重要手段之一。执教者应在建立完善教学评价体系的基础上将数学眼光的培养纳入评价范围之中。评价的实施要参照新课标学业质量要求和课标理念展开，教学评一体化，让学生在形成与发展数学眼光的过程中更具主体性。

综上，小学生数学眼光的培养是小学数学教育落实新课标要求的重要任务之一。结合小学数学西师版教材与新课标核心素养导向要求来看，生活化教学和强调知识发生、发展过程的教学策略对于培养学生的数学眼光具有重要意义。通过创设生活化教学情境、引导学生经历知识发生发展过程、强调数学知识的迁移与应用以及培养学生的创新思维和实践能力等措施的实施可以有效地促进学生数学眼光的发展和提高他们的数学“三会”核心素养和综合能力。因此一线教师应积极探索和实践这些教学之匙，为学生全面发展夯实好基础。

参考文献：

[1]徐丽梅，小学生数学眼光培养的教学策略研究[J].教育研究，2023年。

[2]杨嘉萍，核心素养视域下小学生数学眼光培养的策略研究[J].学苑教育，2024年。