浅谈初三历史课单元模块教学设计  

甘肃省华亭市第三中学      刘改红  

【摘要】面对初三历史复习课，文章结合笔者在“单元整体教学设计”实践操作中的困惑, 对“单元整体教学设计”的基本原则、操作流程以及各环节具体实施的要点进行探讨,目的在于促进“单元整体教学设计”在教学实践中的落实与改进。
【关键词】单元  整体  教学  设计
    “单元整体教学设计”的意义和价值已经逐渐得到一线教师的认同，各级各类教学设计评比活动、教学创新大赛等也往往以“单元整体教学设计”的方式进行引领和示范。倡导基于“核心素养"的单元设计，应当成为我国中初中教师研修的重心，学会单元设计意味着一线教师作为专家的学习与成长。尽管如此,一线教师仍感觉由于缺乏操作层面的框架引领,在单元设计实施过程中还存在不少困惑与碍。

一、单元模块教学设计要求老师转变观念，整体把握教材

在教学时，要求选择模块单元来组织教学。在教学实践中，怎样根据目标来选择并制定可操作的单元模块教学方案，是广大一线教师遇到的最困惑的问题。这就需要教师进一步转变教育观念，确立新的教育理念。笔者认为教师在进行单元模块教学设计时，要做到：

（1）不能只精通单篇教材，要通盘规划某单元相关的教学目标、内容、教学过程以及评估标准，要特别重视学生自身的提高，到达老师心中的一个目标；

（2）按单元模块教学的整体目标要求，在不同的课型中分解模块目标，将目标具体化；

（3）根据知识的不同内容或单元主题的不同类型，设计不同类型的模块教学方案，使“模块”各具特色。

（4）不能只停留在口头上要培养学生创造性能力，要从自身做起，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础；不再把教学看作仅仅是课堂学习，而是把整个教与学看作是“活动”。在活动中，师生共同发展。

（5）不能只沿用原有的一些教学手段，要充分运用新的教学手段，如计算机、多媒体、互联网，构建更广泛的获得知识的平台，让学生见多识广；引导学生广泛地课外阅读，丰富知识，陶冶情操。

（6）不能只满足于学科成绩，要乐于把学生引进现实生活的大舞台，让学生把所学的知识与生活（生产）实践紧密联系起来，哪怕不能立竿见影显现所谓理想的分数；引导学生整体认知事物，不断强化学生的“活动”能力，最终达到提高学生综合素养的目的。

二、单元模块教学设计遵循由主导到主学，坚持自主发展原则

在单元模块教学实施中，要正确处理好教师主导性和学生主体性两者的关系，促进学生自主发展。单元模块教学强调以学生为中心、注重自主学习设计，在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生的个体主体性达到很好的尊重和展现。

在经过了几轮单元模块教学以后，教师就可以让学生自主安排单元模块的学习，包括单元的选定，单元内容的取舍，单元活动的组织，单元评价的实施，老师一起参与学生的讨论，必要时可提出一些建设性的意见。老师的位置从主体退到主导，既而又退到指导作用。当一个单元结束，教师和学生会有获得全新感受的体验，获得在教与学的互动中达到引人入胜的崭新境界后的满足与喜悦。

因此，在进行单元模块教学设计时老师要正确处理好学生主体性和教师主导性两者的关系。教师要精心设计单元教学过程，课型设计体现由老师主导到学生主学的过程落实。老师必须注意以下几个问题：

（1）教师不能仅是教学的主导者，还要想到自己是学生学习的协作者和合作伙伴；

（2）教师不能只是固有知识传授者，还要培养学生的思辨能力与批判反思能力；

（3）分单元设计系列化的教学活动，达到全方位地培养学生听、说、读、写、查找资料、合作学习、自评与他评等能力；

（4）研究模块教学中各种特性之间的优化组合，如模块的独立性和教材的系统性、学习方式的活动性和知识的抽象性、学生的主体性和教师的主导性、学生之间的合作性与学生的个体性等。

（5）注重知识学习方法的传授，让学生从在老主导下学习过渡到在教师辅导、自主状态下学习。

三、单元模块教学设计坚持开放的、活动的、具有探究性课堂教学原则

单元模块教学设计要关注回归经验与生活。教师应该明白：生活即学习，学习即生活。在一系列的活动中，让学生学习语言，感悟人生、提高修养，达成目标。注重教材内容的现实感和生活感，注重学生的实际经验，关注学生成为真正的教学的主体，体现对学生的人文关怀。单元模块教学的过程，是学生运用各种知识的过程，也是学生各方面能力进一步得到培养和提高的过程。

四、在单元模块教学设计中，要积极营造浓厚的自主学习氛围。

在单元模块中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习， 

（1）尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对暂差生，更应多一份关怀。

（2）教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。

（3）在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

（4）教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

（5）让学生结合单元导读，设计自己的单元达标规划，确立单元目标，组织同学自评、互评，让学生在评价中不断进步。

五、设计多种掌握学习的策略，并指导学生根据实际选择适合自己的学习方式，学会学习。

2022版《义务教育历史课程标准》指出，要全面提高学生素质，促进学生主动发展，必须指导学生学会学习，掌握学习策略。

指导学生学会学习，可以采用以下几种重要途径：

一是在教学中注重学法指导。在这个过程中，教师应当千方百计地创造条件，尽量多的设计多种学习方法，让学生选择并能对学生进行学法的指导，传授学法，使学生能“自为研索，自求解决”，也是“授人以渔”的体现，

其次是指导学生学会自我评价与评价他人，人对事物的看法是由自己的来调节的，学生要学会学习，必须学会自我评价与评价他人，学会自我调节的监控，通过对学习过程、方法和效果的分析，学会学习策略，并运用学习策略主动地规划自己的学习任务、确定发展方向、选择学习方法、培养并发展元认知。

再次是在教学中注重学生自学与合作学习。根据这一新的教学理念，教学过程应当注重学生自学、互学，在讨论的基础上达到知识的掌握。这种能动式的学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。总之，要通过不断的历练达到学会学习、掌握学习策略的目的。

六、单元模块教学设计还要妥善解决单元模块的相对独立性和教材内容系统性的问题。

单元模块教学设计中要处理好历史单元模块教学中模块与模块之间相对独立又相互联系的问题，要思考它们的知识与能力目标如何在初中教学中有序、有层次地完成，在知识、情感、能力上有效地保证了单元模块教学的相对独立性和知识能力目标的完整性和系列性。

【参考文献】

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