地域资源在历史教学中融合策略研究    

广州市实验外语学校       曾  勤    

【摘要】本文探讨了在新课程标准和高考改革背景下，如何有效地将地域资源融入历史教学中，以培养学生的历史学科核心素养和应对高考中地域历史题目都能力。文章首先强调了2017年普通高中历史课程标准的核心目标，即通过历史教育实现立德树人，强调了新高考对学科素养和关键能力的重视。在此基础上，文章提出了几点在历史教学中融合地域资源的策略。

【关键词】地域资源；历史教学；融合策略

2017年普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订）中提出了“历史课程的根本任务是立德树人，坚持正确的思想导向和价值判断，以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。”伴随着新课改新课标，基于培养学生的历史学科核心素养，新高考明确“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，注重对学生核心价值、学科素养、关键能力、必备知识能力的考查。因此高考试题的命题形式也在不断创新来适应社会发展的需求，特别是地域历史资源即某地的历史遗迹、历史人物、故事以及地理、人文风貌等，既是地方的特色文化，又是大历史中的微观缩影，将其融合在高考命题中，既丰富了高考命题形式，又能培养学生的核心素养，展望未来，地域历史在高考中的考查方式和内容都将得到进一步的拓展和深化。

如何将地域历史更好地融入到历史教学中，并且帮助学生以后的高考中解答这种类型的题目，浅显的提出几点看法，希望能够在教学实践中有所帮助。

一、挖掘教材，整合地方史资源

地域历史资源不管是形式还是内容都是多样的，从宏观的历史变革到微观的隐蔽细节，给我们的历史教学提供了丰富的教学素材。我们在利用地域历史资源时，尽可能选取一些能够反映时代背景的地域历史片段。在教学时，我们应该将教材中知识点所涉及的、可以利用的地域历史资源进行挖掘并且整理，在讲述某个历史时期或事件时，加入地域历史元素，延伸教材内容且使教学内容更加生动且贴近学生生活。

二、创设情境，激发学生兴趣

情境式教学方法是我们在教学中常用的一种教学方法，能够有效地激发学生的主动学习欲望，历史不应该只是简单地进行知识的讲解，在遇到一些重点或难点知识时，运用多种教学方法，以问题为导向，层层递进，完成相关内容的讲解。每个地域都有其特色的历史与文化，将地域历史元素加入到课堂中，比如引用当地的某个历史人物或历史事件，创设情境，设置问题，引导学生从这些小的视角去洞察历史的宏大花卷，相较于生硬的讲解，更能够激发学生的兴趣，了解地方历史，增强对本土历史文化的认同感。

三、渗透教学，培养学生思维

学生对于本土历史文化或许有一定的了解，也许一点都不了解，那么教师更可以在讲解重要的知识点时，设置问题或者布置相关的假期任务，让学生去挖掘与所学知识有关的地域历史资源，通过整理，让学生对进行对比、迁移、联系等，分析小历史，认识大历史。地域历史出现的形式是多样的，教师在平时的一些教学中，可以穿插地域历史教学，通过展示片段史料，对学生提出问题，要求学生不仅要分析史料，更要从史料中得出历史结论，很多学生可能在读史料这一步骤就卡住了，在进行史料教学时，要让学生敢于解读史料、分析史料，论从史出。教师要更多的指导学生自已得出结论，而不是直接将结论展示给学生，高考更加注重的是对学生能力的考查，而不是简单的知识记忆，通过学生的主动学习，提高学生解决问题的能力，培养学生的历史思维能力。

四、关注高考，研究地域历史命题走向

学习地方史，不仅仅是拓展学生的视野，丰富学生的知识储备，还要应对高考试题中出现的地方史考查，高考注重对学生历史核心素养的考查，每一年的高考命题走向可能会呈现不一样的趋向，所以教师要密切关注高考动态，对历年高考真题进行分析，了解命题走向，掌握命题趋势。特别是自主命题的省份，可能会更加注重对地域历史元素的运用，教师应该分析地域历史在高考试题中的考查方式、内容，寻找一些命题规律，归纳方法，在历史教学中将方法渗透到历史教学中，提升学生的解题能力，帮助学生在高考中应对这一类型的题目。比如今年的广东高考历史第19题小论文就发挥了广东省的地域特色，需要学生找出“广东”与“近代中国”有何联系，并选取角度自拟论题，利用近代史的相关史实论证广东历史在近代中国社会转型中的重要性。

总之，地域历史在高考历史试题中的融合与考查，是对传统教学模式的一种创新和拓展，这种融合，不仅丰富了学生对历史的多维认识，而且深化了他们对文化传承的理解，通过将微观的地域历史与宏观的国家叙事相结合，不仅可以提升学生的历史文化素养，而且可以培养学生的历史思维和实践能力，为学生的全面发展奠定基础。

参考文献：

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