小学语文运用信息技术教学应遵循的原则

四川省甘孜藏族自治州炉霍县上罗科玛九年一贯制学校  贺文刚

摘要：要提高信息技术与语文教学整合运用的有效性，我们以问题导向，现状分析为突破口，是一种良好的提效方法。本文就是通过现象来探研信息技术的运用原则的。

关键词：小学语文  信息技术  运用  原则

信息技术走进农村学校，是在城市教学中发展得风生水起之后的事。也就是在推进义务教育均衡发展过程中，才使得“班班通”工程在农村学校安家落户。而在农村学校教育中，与信息技术结缘较早的又恐怕是语文、数学等学科了。而在我实践的小学语文中，运用信息技术也只有几年的时间。在这几年的实践中，我们发现，信息技术虽然功能强大，但如果不把好钢放在刀刃上，仍然难以发挥其作用。因此，要让信息技术辅助语文出效益，还得讲究个使用方法，遵循一定使用原则，才能使好钢发挥好作用。下面，我们从现实中一些教师运用信息技术开展语文教学的现象入手来展开探究吧。

现状一：学科整合主次颠倒，忽视教学主体的参与性

在信息技术与小学语文课程整合的同时，教师务必要更新陈旧的教育观念，改进教学方法，着力提高学生的信息素养，真正让学生在信息化的浪潮中获益，培养学生的创新精神。但是农村许多教师认为，既然是信息技术与课程整合,那么只要在教学中运用了多媒体就是整合，或者觉得在教学中用的信息技术越多，课越好；教学中运用的信息技术越先进，课越精彩。结果就出现从原来的“人灌”变成了“机灌”。这显然有悖于课程整合的宗旨，结果是学生课上大饱眼福，课下大脑空空。比如，在一堂《长城》的课堂教学上,有位老师大量地运用了多媒体教学，在课前播放了一段《孟姜女哭长城》的动画片，课上还让学生看了许多图片、录像等，课后还不忘来个呼应，播了一首《孟姜女哭长城》。当然，部分还是很有必要的，例如理解文章的重点难点部分。这堂课虽然内容很丰富，展示的信息量很大，但真正能为学生学习起帮助的却很少，也很难激起学生对问题的思考，反而浪费了学生的不少学习的时间。信息技术与课程整合，信息技术是为课程服务的，主体是学科课程，而非信息技术。只有明确了这个原则，才能使信息技术更好的为学科课程服务。

现状二：放弃教师在课堂教学中的主导作用

新课标中明确指出：“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。教学中应当充分利用儿童的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。”信息技术与语文学科的整合，目的是提高学生自主学习的能力，增强语文教学的效果。因此，在进行整合的过程中，不能只顾形式上的热热闹闹，要讲究实际效果。在网上，我们可看到著名特级教师王崧舟的一段教学视频：他在教学《草船借箭》一课时，读课文就读了几十遍，他充分挖掘教材本身的文字魅力，最后让学生自己品味出课文中的隐藏深意，在教学中，王崧舟老师大胆取舍，让语文课活力四射。但是反观我们农村地区的公开课，许多课堂表面上搞得热热闹闹，实际上却忽略了学生对课文本身的理解感悟，有意无意间把语文课变成了活动课。这就是教师没有认真去领悟课程标准，结果在实际教学中把主体回归的课堂沦为了主体放任自流的课堂，严重削弱了教师的在课堂上应发挥的作用。这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。

以上两个现象，是运用信息技术开展语文教学最容易出现的误区，是严重影响语文教学效果提升的。因此，为了不再误入其中，我们应遵循这几项原则，让我们运用信息技术辅助语文教学更高效。

（一）遵循辅助性原则。这是信息技术入课堂的首要定位，任何工具，包括信息技术这种量身定制，同样属于辅助工具，只能起到辅助教学作用。因此，课堂的两角仍然是教师和学生，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。现状二的做法就是用机器取代教师，对学生实施目中无人的教学，这种设计思想，既违背了教学规律，又违背了信息技术入课堂的初衷。因此，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是任何工具都不能取代的。

（二）遵循实效性原则。小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字、离学生生活实际较远的内容，理解起来就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的重难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。信息技术在综合处理和控制语言、文字、声音、图像等方面具有较强能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，利用信息技术，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困扰，使教学中的重难点得以顺利突破，提高课堂效率。

（三）遵循趣味性原则。心理学研究表明，兴趣是学习最直接、最有效的动力。实践也告诉我们，兴趣往往是孩子们某学科成绩优异的先决条件。因此，我们可运用信息技术具有集图、文、声像于一体，并且有交互、连接、动画、变色等功能的优势，使得语文课程资源顿时丰富生动起来，激发学生好奇心，聚焦他们注意力，引导发现问题，探究问题，从而促使其主动投入学习中去，实现由“要我学习”变成“我要学习”的效果。

当然，作为发展滞后的农村，要提高信息技术与小学语文教学整合的有效性，我们就应遵循一定原则。因此，作为一线教师，我们应积极探究，提升自我实践能力，创新信息技术整合方式和手段，提升教学实效，让学生在良好的语文教育中获得更好的发展。

参考文献：

张洁玲，信息技术在农村小学语文教学中的运用原则探究[J].教育科学，2016年。