如何加强小学语文阅读教学

文世述

（云南省永胜县永北镇胜利小学）

　　阅读教学的核心和灵魂就应该体现一个“读”字。“读”是培养综合语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视了读或读不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成为无本之木、无源之水。引导学生多读书，指导学生读好书，是阅读教学至关重要的环节。

　　一、“多读”是阅读教学的基本途径

　　所谓“多读”应体现以下几点：一是读的遍数多。“读书百遍，其义自见。”就是说对一篇文章读的遍数越多，领会的就越深，掌握的技能就熟，熟能生巧，运用自如。二是读的篇目多。“熟读唐诗三百首，不会赋诗也会吟。”就是说读的篇目越多，知识面就越广，可以开阔视野，丰富知识。三是读的人数多。就是说教学要面向全体学生。不能只培养几个尖子生，而应尽力给大多数学生以读书的机会，让所有的学生在原有基础上都得到提高。

　　二、阅读中应注意引导读写结合

　　阅读教学要很好地为写作教学服务。叶圣陶先生曾经把阅读比喻为“吸收”，把写作比喻为“倾吐”，认为“吸收”和“倾吐”紧密相关，读写应该密切结合。好的阅读教材是很好地进行作文训练的教材。学了这些课文，学生就可以从课文中吸取思想，吸取语言，吸取

表达方式。还可以学习作者的观察力、思考力，懂得要写好文章必须具有善于对周围现象进行认真、全面的体察的能力，对观察对象进行分析、综合、比较和概括的能力。

　　三、要注重学生的阅读能力

　　阅读理解能力是整个阅读能力的基础。阅读理解能力是在阅读活动中形成的，阅读活动的广度与深度决定着阅读能力的形成和水平。因此，在阅读中思考观察实践等活动就显得十分重要。阅读加思考，这才称得上严格意义的阅读。所以有经验的语文老师，在教学中十分注意设计有高度思考价值的问题。他们根据阅读教学目标，提前设计出一系列有思考价值的问题，启发学生按照一定的路向思考。

　　四、正确处理阅读与写作的关系

　　要正确处理阅读与写作的关系，那就要求阅读教学在完成自身任务的同时充分发挥有助于学生写作的作用。具体来说：

　　1．改进字词教学。语言是文章的建筑材料，阅读教学要提供给学生充足的构造文章的材料。因此，教学中不仅仅是一般性地解释字义、词义，研究文法修辞，或让学生记诵文句，最紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一词都不轻易放过，务必发现它的

特性。唯有这样的阅读，才能够养成用字造词的好习惯，下笔不至于有误失。

　　2．加强篇章结构的教学。篇章结构是作者思想脉络发展的外在表现，是组材成文的方法。文章纵然有充实的内容，有准备生动的词汇，但篇章结构不当也不会是一篇好文章。因此，在阅读教学中要特别注意引导学生学习人家建构文章的方法。

　　古人云：“读书百遍，其义自见。”说明读才能理解课文内容、并且留下较深的印象。所谓熟读即反复的读，采用精读、朗读等，其中朗读可采用多种形式，避免乏味。同时注意培养学生分析问题和解决问题的能力。每读一篇课文要根据本蟪元的教学目的，有目标、有计划地去读。在读的过程中要准确没疑，使学生觉得有矛盾存在，然后教师再摆事实。讲道理，引证各种事例，最后获得正确的结论。这样，不仅使学生获得的知识印象深刻，同时也培养了学生独立思考的能力。

　　学生是学习的主体、训练的主人。只有通过学生个体积极、主动的求知，才能确保学生的主体地位，发挥其主体作用。所以在阅读教学中必须加强学生的个体活动，扩大个体活动的参与面。(1)个体活动时间要到位，让学生有足够的时间参与全部教学过程。(2)让个体的活动目标到位，具体的做法是设计每一课的学习练习目标。这样做，既体现了自主学习，又培养了自学能力，一举两得。(3)让个体活动过程到位。展示学生个体活动的思维过程，让各层次的学生说说自己的学习过程。如讨论分段说依据，回答问题说理由，自主学习说程序，并从中择优而选之，使其知其然，更知其所以然。

　　总之，只有教师在阅读教学中有目的的去指导学生的学习和写作，写才能真正促进读，更可以深化读，才能真正做到读写相互促进，相互渗透，相互结合。