如何在小学语文教学中培养学生的语感

钟   文

（贵州省兴仁市马岭镇龙井民族小学）

        语感就是对言语的直觉感知能力，心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感。语感的重要性随着《语文课程标准》的推出而日渐深入人心，“形成良好的语感”不仅被写入了新课标，而且在课程标准中多处被提及。语感就是对言语的直觉感知能力，语感能力是语文能力的核心，语感训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。具备了良好的语感能使人感受言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之理趣，更能使其步入丰富而又美妙的精神世界，受到诸如文化、审美的熏陶。下面笔者就如何在朗读教学中培养学生的语感谈几点体会。

一、在品读课文中培养语感

“读”，注于目，出于口，闻于耳，记于心；是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式，是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。既是理解语言、积累语言的有效手段，更是培养学生语感的必经之路。“读”是我国传统语文教学的精粹。在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。

现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。并还有许多声像教材是由有经验的的人朗读、播讲，语音标准，语言规范，为学生提供了最优良，最规范的学习样板，使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中，其效果不是传统的教学手段可以比拟的。如《三味书屋》、《黄继光》、《观潮》、《古诗两首》、《爬山虎的脚》、《桂林山水》、《鸟的天堂》等。教学中，应安排较多的时间，利用声像教材指导学生有表情、有节奏地潜心诵读，使其步步深入作者情感的变化和语言的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。

二、借助多媒体拓展语感

前面提到的都是读中培养语感，而培养学生的语言表达能力则是读的拓展。叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”熟读迁移引导学生感悟，主要通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，触类旁通。如教学完《风》一课后，我利用幻灯片的形式向学生展示出了一幅幅美丽的图画，提问：“找一找，看看风还藏在哪儿？”这样做的目的就是想让学生根据这些图画自编诗歌，从而提高语言表达能力，逐步做到准确、得体、生动地运用语言。有一个女生是这样说的：“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是头发飘动的时候，我知道风在那儿了。”从她的回答中可以看出她的语言积累已经得到了很好的内化。因此，教师要给学生更多的语言实践机会，使获得的语感不断强化，最后成为整体语感中的有机因素。我在阅读教学中只要一有机会就会让学生说，培养学生语言表达能力，效果不错。

三、进行言语实践积淀语感

学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。敏感的语言感受能力是阅读能力有机结合部分，而当语感顺利完成由读到写的迁移时，语文教学的目的才算真正达到。因而在教学中，教师要以读促写，组织学生开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言表达，书面写作的实践活动，让学生在实际言语的运用过程中，进一步感悟言语之神妙，把握言语之精髓，也使课文的思想得以延续，自身的语感得以发展。

1.口语表达，深化语感。在阅读教学中，可努力创设情境，让学生无拘无束地进行口语交际，深化感悟。?首先教师上课必须使用普通话，而且尽量使用标准的普通话。教师的一言一行直接影响着孩子语言、行为的发展，教师要发挥榜样作用，在课堂教学中使用标准的普通话，并且用自己的言行、人格魅力感染学生，使学生能够听其言而效其行，在课堂教学中提高自己的语言表达能力。?教师还可以有目的地让学生收看新闻联播，矫正自己不规范的普通话发音；观看儿童节目，学习节目里人物的对话，主持人的语言艺术等。每天在广播站里播放优美的诗歌朗诵、课文赏析，让学生感受到祖国语言文字的魅力，有学好祖国语言文字的欲望，变老师要我学为我要学，变外界压力为自身的动力。同时，经常性地组织诗歌诵读比赛，口头作文比赛，演讲比赛等也是学生锻炼运用口语的很好的形式。

2.勤于动笔，感受语感。勤于动笔也是训练语感的一个重要手段，当学生进入语言文字所描绘的情境之中，用心用情去感悟语言文字时，已经不是单向的主体对客体的把握，在很大的程度上是主体与主体之间的交流、碰撞和融合。因为每篇文章的背后都站着一位作者，学生感悟语言文字实质是与作者进行着思想的交流，情感的传递，经验的融通，这必将激活学生的思维与想象，唤醒沉睡在学生内心当中的与之相似相通的生活经历、经验和感受，从而会产生一吐为快的表达欲望。此时教师要为学生腾出足够的时间与空间，让学生将积蓄于胸的所思所感彻底地宣泄出来，以达到升华感悟，积淀语感的目的。

3. 联系生活，汲取语感。敏锐的语感总是和对生活的敏锐的感受联系在一起的。训练语感，应引导学生把对生活的观察、体验与对语言的研究结合起来。茅盾先生曾说，理解文章应一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实中去。由此可见，培养语感必须联系生活经验，脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。也就是说语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨，将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。

总之，培养学生语感是当前语文教学改革的一项重要研究课题，因为语感是通向更高语言文字境界的桥梁，使学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现。一旦形成，将终身受用不尽。因此在小学语文教学中，重视语感的培养，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力，才能使学生的语文素养得到全面提升。