彰显音乐情境创设   提高审美创新能力

黄   丽

（贵州省兴仁市新龙场镇龙场小学）

随着新课程改革的不断深入，就农村小学而言，音乐也不再被人们称作“小三门副课”，音乐的魅力逐渐被农村家长和孩子所认可。因此，笔者认为农村小学当前音乐教学的根本任务，就是要重点培养农村小学生的审美能力和创造能力。那么，在农村音乐教学过程中，我们教师应该如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。

一、为情境创设搭起展现才能的舞台

好有一比，笔者认为农村小学生对学习音乐的渴望，正如花儿开放需要温暖的阳光一样。当然，有助于学生的想象力和创造力的开发，需要我们音乐教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景。可以这么说，适当的情境创设是培养学生审美能力和创造能力的有机条件。

何为情境，我认为是能唤起学生心底情感和听课激情的一个意境和环境。如果把学生比做演员的话，它就是一个供演员发挥想象，施展才能的舞台。教师作为导演，就应千方百计地创设好这个“舞台”，因为这个“舞台”的作用实在是举足轻重。

二、利用情境的创设激发学习兴趣

教育界一直流传着一句教育名言：“兴趣是最好的老师”。这句名言强调了教师激发学生学习兴趣的重要性和必要性。教育学告诉我们：兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动。也就是说只要学生对某个事物有兴趣，就会激发他们主动学习的热情，而且更为重要的是使学生们从此认为学习在不致于成为他们沉重的负担。但是，我们当教师的都知道学生的学习兴趣不是天生的，它是教学环境的影响和教育的结果。因此，教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。

例如我在教学二年级教材《井底的小青蛙》这一课时，我首先运用电脑多媒体播放了一段配乐动画：在一个美丽的大树林里，有只小青蛙住在一口水井里，成天嚷着说天只有井口那么大。看了动画以后，学生很快饶有兴致的进入了学习状态。于是我就引导：“小青蛙的家真的比天还大吗？后来会发生什么事呢？让我们沿着树林的小路去青蛙家看看吧！”有了兴趣这位好老师，学生学习起来就投入多了。这样，在欢快的气氛中完成了本节课的教学。

通过教学实践，我深深体会到课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围、创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生的兴趣带着浓郁的求知欲走进课堂。

三、借助情境的创设引发的无穷想象

教学实践表明，如果我们的音乐教学在一种刻板、枯燥的环境下进行，学生对音乐欣赏的想象力、创造力无法充分发挥，这与新课标理念的要求是背道而驰的，尤其在农村的音乐教学中，我们必须加以克服和改革。众所周知，音乐具有抽象性特征。那么，我们就可以充分利用音乐的抽象性，让学生在欣赏音乐时激发出合理的想象思维，可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情景可以不断变幻。这就需要教师用生动的语言和画面营造一个与音乐形象相关连的意境，从而引导学生去想象。

比如我在刚教完歌曲《山谷静悄悄》后，为了有效引发学生的想象思维，于是就引导学生说：“同学们，在阳光明媚的星期天，我们走过这个幽静、美丽的山谷后，来到了——”然后直接播放《羊肠小道》这段音乐。通过制造一种神秘的情景，引发学生欣赏音乐，用心感受音乐所描绘的意境。随着音乐旋律的起伏和情绪的变化，紧紧扣住了学生的心弦，将学生的无穷想象创造性地发挥得淋漓尽致。有个学生听了音乐后，绘声绘色地做了这样的一段描述：在一个黑暗恐怖的大峡谷里，有一只熊妈妈正在寻找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就会摔下去，可熊妈妈坚信自己会找到自己的孩子，还是勇往直前。终于，她穿过了小道来到了一个美丽的树林里，那里…接着，熊妈妈在树林里的小木屋里累得睡着了，她梦见了自己与孩子团聚了。我终于相信了，孩子们的想象力是惊人的，无穷的想象蕴含了无尽的创造。正如音乐新课标中指出：作为教师要能根据音乐的自由性、模糊性和不确定性的特征，为学生创设想象、联想的广阔空间。

四、突出情境的创设促进审美能力的提高

在新小学音乐课程标准中，特别强调了开展学科教学过程中要渗透审美能力教育，结合学科知识内容的教学对学生进行审美素养的培养。因此，我们音乐教学应该当仁不让的承担起这一教育重任。我们知道，舒曼的钢琴曲《捉迷藏》是六年级上册的欣赏教学内容，仅仅通过一二遍的反复欣赏很难让学生听懂乐曲中表现的意境。为了有效营造这样的一个意境，我突发奇想，让学生通过参加一项音乐实践活动来营造一个情境。教学一开始，我就带领学生做起了捉迷藏的游戏。玩过一阵后，我让学生说说捉迷藏时的心情如何。学生自然会说出“很兴奋、很愉快、很想玩、很开心”之类的话语，但当自己快被抓住的时候又很紧张。于是我又让学生在《捉迷藏》的钢琴乐曲下来做这个游戏，并要求学生根据音乐的节奏来做游戏。学生在游戏的实践活动中，通过音响的感知、情感的体验和表情的感受与分析，获得了感知音乐美和表现音乐美的能力。

总之，审美能力提高的前提，首先需要我们营造一个美好的意境。教师要是能创设适合音乐教育的美的环境，让学生积极参与歌唱、欣赏、表演等艺术实践活动中，学生就能感受和领悟音乐的美妙和音乐的力量。

综上所述，笔者认为，在农村小学音乐教学中，学生学习兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展，都需要一个愉悦、美好的学习情境。教师创设情境的方式有很多，如运用多媒体的视听、运用语言艺术的描绘、师生实践活动的创设、课堂中的问题情境等等，这种教学改变了以往刻板、机械的教学，只要教师遵循音乐作品的意境，积极引导学生进行情感体验，学生便会饶有趣味地学习音乐。这正是：教无定法、贵在得法，以境动情，情境交融，美在其中。