中职英语小组合作学习中的量化考核实践与探索

郭素芳  陕西省彬州市职业教育中心 713500    

摘要：合作学习是一种创新型学习方式，有助于发展学生智力、提高学生学习能力、改善学生学习方法，更有利于班级凝聚力的形成和融洽学习氛围的构建。而量化考核评价体系在合作学习中无疑是一剂催化剂，能使学生不断获得成功的体验，不断提高学生学习兴趣和学习效果。

关键词: 中职英语  合作学习 量化考核

以生为本，发展学生核心素养是当今教育改革对课堂教学提出的新要求。中职英语课堂需要培养学生的科学精神和创新思维能力，培养学生收集、处理信息，分析、解决问题的能力，以达到学生全面发展的目标。要培养这些方面的能力，自主、合作、探究的学习方式可以起到关键性的作用。要使学生在小组合作学习活动中发展自我，量化考核评价便是强有力的催化剂。通过长期的实践研究，我发现在小组合作学习活动中使用量化考核机制，成果显著。

一、合作学习中的“优劣搭配，平衡分组”。

在小组合作学习中，合理的小组分配会激发学生学习动机，提高学生学习兴趣，活跃课堂学习气氛，提升学生认知水平。如果每位学生都能在小组中找到适合自己的位置，及时跟组内同伴探讨问题，交流经验，那么他们就会根据自身的优点与掌握的技能，利用“人人教我，我教人人”的学习方式，尽快达成学习目标。同时，他们的竞争、合作意识也能得到培养。

在小组分配中，我采用“同组异质”即“性格互补，优劣结合”的方式，将他们分成若干小组。八人为一个大组，大组中四人为一个小组，小组中每两人为一个合作伙伴。

大组的设置是为了不出现由于分组太多，量化考核太过繁琐的问题。在四人小组中，他们可以相互学习，探讨并解决问题。而最小的二人合作单位可在对话问答练习中提高自己的水平，提升自己的能力。

二、合作学习中的评价策略。
1、积累点滴，从细评价。

学生学习中的点点滴滴收获，都可以在量化考核评价中呈现出来。不论是课前学生的预习，还是课后知识的巩固；不论是课堂回答问题，还是他们课后的创新成果；不论是单词短语的听写，还是课文的背诵；不论是做题的准确率，还是问题解决的成功率，都可以通过一定的评价体系进行量化。因此量化评价体系，几乎可以将学习中的各个方面涵盖。同时我们在量化考核实践中，一直秉承着公平公正，调动积极性，细化考核方案，提升学习兴趣的原则，促使我们的量化评价体系更加的具体化，制度化，合理化。

2、面面俱到，全面评价。

在量化考核的实践活动中，我们是从以下几个部分来完成的：

（1） 作业评价

作业包括预习作业，正式作业及复习作业。预习作业，包括基础知识的课前掌握，知识要点的归纳总结，课前翻译的完成程度及效果。正式作业包括字迹的整洁程度，题目的准确程度。复习作业包括课堂知识的巩固程度及实践性作业的完成程度。

（2）过程评价

课堂评价包括课堂中的“听、说、读、写、练”几个部分。如听力训练中的正确理解听力材料，做题的准确率，语言能力的发展与提高，能听懂老师的随堂口语。口语训练中包括习语应用，绘话练习的熟练程度，值日报告的完成质量，问题回答的准确度及词汇掌握的丰富度，词汇运用的恰当度，随堂口语水平的提高度。阅读训练中主要考核学生对阅读材料的理解能力及能否运用丰富的词汇，正确的语法回答问题的能力。至于写的方面，主要考核学生作文中条理是否清楚，层次是否清晰，语法是否正确，能否使用恰当的关联词和高级句式，能否运用丰富的词汇与句型。练习环节则是考核学生单词短语，句型语法的掌握程度，其运用的准确程度，为别人解惑的清楚程度及细致程度。

（3）分层评价

在小组合作学习量化考核的过程中，一定要关注学生的个体差异，分层评价。任务的设置要难易区分。而对于难易程度的把握，从四个层次做起:容易问题、较难问题、困难问题及创新性问题。容易问题主要包括能否完成预习及复习作业，能否回答较为容易的问题，完成者每人加2-3分。较难问题是指单词短语的听写是否过关、能否听懂对话、能否根据听力材料做对题目、能否根据所学单词短语答对题目，达标者每人每次加3-5分。困难问题是指能否在课前没有预习的情况下，正确翻译英文句子、能否正确运用句型造句、能否完成各类词汇的总结，达标者，每人每次加5-10分。创新型问题是指学生是否能高质量的完成作文、能否为其他同伴讲解较难习题、能否高质量的完成英文值日汇报、能否完成英文文章的大段翻译，达标者每人每次加10-30分。

三、 实践结果成效显著。

在长期的实践中，我们发现，合作评价能够提高学生的独立意识和解决问题的能力，能够增强学生的自信心和学习兴趣，能够培养学生协作意识和团队精神，使学生逐步养成良好的学习习惯，从“要我学”变成“我要学”，大大提高了学生英语口语水平、写作能力和英语综合素养。

四、小组合作评价中应注意的问题。

在小组合作学习量化评价的过程中，我们还应注意以下几点：其一、预习效果也需评价。学生只有在扎实预习了基础知识之后，能力才能得到最大程度的提升。其二、精心设计评价问题。只有为不同层次的学生设计出了难易程度不同的问题，才能吸引他们的注意力，提高他们的能力。其三、留足评价时间。老师给学生布置任务之后，必须留出充足的思考、讨论时间，使他们充分完成任务后，在进行细致的评价。其四，多元评价分工明确。在评价中要明确分工，发挥个体特长，使评价工作的井然有序，高效圆满。

小组合作学习的目的是最大程度地提升学生核心素养，让他们巩固文化基础，追求自主发展，促进社会参与；使他们每个人都能最大程度和自我创新。因此，科学的评价方式，对学生学习和发展具有指向性，我们在日常教学中要注意多采用“量化考核评价方式”，以正确引导学生理论联系实践，全面提高学习质量和个人综合素养。

参考文献：

[1]胡庆芳.有效小组合作的22个案例，2015.11.ISBN 9787567541252 .

[2][美]南希.弗雷.小组合作学习效率，2016.03.ISBN 9787515340340.

[3][英]罗博. 普莱文.提升学生小组合作学习的56个策略，2018.09.ISBN 9787515352954.