论小学语文写作教学的有效策略

四川省成都高新区尚阳小学  张倩

摘要：写作教学是语文教学的重要组成部分，我们要提高其教学有效性，提升学生写作能力，就需要采取有效策略，让学生在多样化的教学方法中受到良好培养。

关键词：小学语文  写作教学  有效方法

写作能力是语文教育中的重要培养对象，是发展学生语言运用能力的重中之重。传统写作教学，由于方法单一，过程忽视了写作能力培养规律，导致学生“谈文色变”，畏惧写作。在全面践行新课标的今天，我们如何提高写作教学有效性，让学生有更好的语文素养，是我们应着力探究与实践的现实课题。下面，我针对多年来小学语文写作教学，谈谈提高其有效性的实践策略。

一、激发学生写作的成就动机，增强“我要学”的写作兴趣

“成就动机能激发人们奋发向上的精神。学生都希望以自己的行动品尝到成功的欢乐，只有获得这种欢乐，才能激励他们再行动的动力。”在写作教学中，体验和分享写作成功都是新课程所倡导的，教师要给予学生成功的赞赏；特别是对于基础差、兴趣低的学生的写作，更要从中找出一些优点或进步之处，加以热情鼓励，增强他们“我要学”的写作兴趣。在实际行动上，教师要善于提供让学生表现成功的机会，如推荐优秀写作到报刊或网站发表，组织创办作文手抄报，不定期举行作文竞赛，开辟写作发表园地，汇编个人或班级作文集等。通过这些举措，激发学生写作的成就动机，提高他们的写作兴趣；达到充分发挥他们主观能动作用，锻炼实践操作能力的目的。

二、立足生活积累素材，解决“无米可炊”的写作问题

生活是写作的源泉，积累是写作的基础，写作、生活、积累三者之间的关系紧密相联。叶圣陶在《作文论》一书中指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向充实的路走去，便没有可靠的预备方法。”可见，生活与积累之于写作是多么重要。在实践中，我们应引导学生学会关注现实，立足生活，丰富积累，解决“无米可炊”的写作问题。

写作素材主要来源于生活，教师应当善于引导学生从生活中寻找素材，挖掘素材，积累素材。然而，小学生的生活范围较小，生活经历有限，日常接触到大都是平凡而渺小的素材。例如，一朵小花、一只小鸟一处小景、一件小事、一点感想等。况且，小学生的观察和思维能力还处于幼稚的发展初期，认识生活的能力还很薄弱。因此，教师要根据小学生的作文认知特点，启发他们留心观察校园内外的小素材，感悟身边一草木、一人一事所体现出来的是与非、真与假、善与恶、美与丑，并选择其中有趣的或有意义的及时地积累下来。小学生积累写作素材调查，可以采取两种途径：（1）准备“写作素材收集本”，将平时观察到的生活素材录下来，并定期按人、事、景、物进行集中归类整理；(2)坚持写“观察日记”，观察日记是指记录人们对事物观察所得的一种笔记，不同于一般日记，它要求真实，记录的材料必须是自己亲身观察过或生活中发生过的事情。

三、鼓励学生写熟悉的、印象最深刻的内容，杜绝“胡编乱造”

生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈。写作，本来就是对认识到的生活的真实的反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。写出自己的生活的作文才有生命力。小学生写作本应练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。然而，我们很多学生“闭门造车”。为了解决学生“胡编乱造”问题，我们要多鼓励学生写自己熟悉的、感兴趣的，印象最深刻的内容。为此，我们教师就有必要积极鼓励学生多留心观察生活，记录生活片断，如在低年级鼓励学生写绘本日记，练习写发生在自己身边的小事，不作太多规定，只要能表情达意，语句通顺即可。这样的作文教学课型，很大程度上激发了小学生的写作兴趣，同时落实语言文字的运用，实现自主表达。

四、解放心灵，鼓励学生自由真实表达

多年语文教学实践告诉我们，作文要写出真情实感，就需要自由表达的环境氛围，解放学生心灵，也需要尊重学生表达的自由---我手写我心。

（一）营造积极写作的氛围，为学生提供轻松、自由的写作心理。环境教师与学生是学习平等的交流者，在作文教学中，要多把赞许的微笑带进课堂，以自然、平和、大方白数态面对学生，尽量减少个人对作文写法的主观看吞这样，学生就会觉得“写什么”和“怎样写”都去由自己把握的，心理变得轻松、自由，不必担心写不好，大胆地表现自己内心的体验和情感。另外，在指导某类题材的作文教学中，要多让学生在写作前畅所欲言，谈谈自己写作此类题材的构思或想法，再由其他学生抒发不同的见解；从而营造出自主、探究、合作的写作氛围。

（二）尊重儿童的语言特点和心理特点，允许学生写自己的话。有个词叫“童言无忌”，意思是儿童的语言纯朴、大胆、率真，没有私心，少有忌讳。有句话叫“我手写我心”，指的是自己应写自己的话，表达属于自己的内心感想。如一个小学生写《我的同桌》一文时介绍：“他是一个可爱的小女孩，很胖，很长。”这句话中“很长”两字就是儿童语言，是小学生自己的话。再如一个小学生写《我家的小狗》时写道：“我家里的小狗很听我的话，爱钻我的被窝，我很喜欢它。”这样的语言和想法正是天真的儿童心理的体现，与成人是不一致的。教师不能以成人化的语言和情感标准去要求学生，要允许学生写自己的话。倘若出现一些思想情感、价值取向方面的毛病，也不必大惊小怪，应以诚恳耐心的态度，适当地进行正面引导。

总之，在小学语文写作教学中，我们只有从实际出发，根据孩子自身特点，引导他们养成留心观察、用心感悟、注意积累、勤于练笔、乐于交流的良好习惯，指导他们写作技巧和方法，才能提高他们写作能力，提升写作信心。

参考文献：

刘平，论小学语文写作教学的有效策略[J].学周刊，2017年。