略谈小学语文作文实施动态指导性评价

郭于兰  罗映平    云南省永胜县永北镇凉水小学   

对小学生作文的评价方式可分为:静态评价、动态性指导性评价。对小学生作文的评价方式的正确选择非常重要，评价方式选择恰当，将促进学生写作水平大大提高；评价方式选择不当，将大大影响学生写作的积极性、降低学生作文的质量。

《新课标》要求小学语文教师的作文评价的不仅要体现甄别与筛选的功能，而且应是能促进学生发展的发展性评价。而对小学语文作文实施动态指导性评价，正是基于促进学生发展的发展性评价。对小学语文作文实施动态指导性评价，也正是语文课程的人文性的体现。也就是教师在评价时要尊重学生的主体独立体验与感受，以学生为中心，一切以学生的发展为宗旨。那么，应对小学语文作文如何实施动态指导性评价呢?为此，本人结合自己历年来的作文教学实践，从以下四个方面谈谈自己的看法。

一、动态指导性评价尊重主体的独立感受

评价学生的作文时，教师不能以成人眼光或教者的生活经验来看待、评价孩子的表述，比如，班上有个学生的作文中写了这样一句话：“馒头象面粉一样白”，馒头本来就是面粉做的，表面上，这句话不是一句大废话吗，这句话不是很可笑吗，但老师在批改时并没要求该学生删去这句话。因为这个孩子以前并不知道叔叔是男的，现在她发现了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这是孩子童真的真实反映，这难道错了吗？此时，老师没有指责这个学生的无知，没有打击这个学生的积极性，而是尊重学生的主体感受、保护学生的自尊心。老师细心的呵护，孩子当然愿望对老师写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想，与老师交朋友。心与心相融、心与心相通，学生作文才敢大胆，学生作文才更具真情实感。所以，动态指导性评价是站在学生发展的角度，尊重学生主体的独立感受，让学生的独特感受在作文中放飞。  

二、动态指导性评价注重对学生分层而评

动态指导性评价注重对学生分层而评，目的是为了增强学生写作的自信心。翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”生与“差”生的圈子，一个作文总是得“中”或“差”的学生，他们的写作自信在被一个接着一个的“中”与“差”的评价中被击得粉碎。

因此，本人在实践中对学生作文实施动态指导性评价，采取了分层而评的策略，大大增强了各层次学生的写作自信心，让他们每个人都能体验到成功的喜悦，具体说来，主要从两个方面着手：

1、学生分层动态确定。对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等级的标准不同，并适时调整学生分层，也即学生动态分层。

2、评价标准动态确定。对一个学生的要求则是循序渐进的，如本人对一个作文后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：要分段，这样逐步提高评价标准，使对作文后进生的评价动态化，一步步将之引入成功的彼岸，此即评价标准动态确定。  

三、动态指导性批阅注重促进学生再发展

从传统的作文教学过程来看，批阅作为一次作文教学的终节环节，而这个环节的教学功能仅是评定包改、甄别优劣。学生在这一作文教学环节几乎没有收获，仅得优者受到表扬、鼓励而巳。而作文评价低者反而再次受到打击，削弱了写作的信心。 那么作文批阅这一环节如何才能更有效地发挥其教学的功能、促进学生发展呢？ 个人觉得，批阅这个作文教学环节应是：

1、作文批阅是为了更好的再指导。根据作文的具体情况，采取恰当的形式予以再指导。

2、作文批阅是为了更好的再作文。教师批阅作文，对学生更好的再指导，让学生根据指导、再改、再练、再提高的过程，而不是对作文作个简单的评定而己，更不能为了保持作文的清楚、清洁而使学生的作文失去质量再提高机会，失去写作体会内化升华的最佳时机。那么这种“恰当的形式”一般有哪些呢？

(1)作文批阅应做好批注。作文批阅应做好批注，就是通过批注，指导学生再修改，再提高。这就要求教师的批注面对学生，具有指导性与可操作性。而那些“中心突出，语句通顺”之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激发学生去思考与行动的评语早就该销声匿迹了。

(2)作文批阅应适时面批。作文批阅应适时面批，就是教师与学生面对面地批改作文。为了让学生更好的再作文。对学生作文面批是一种很好的作文批改形式，当面指导，效果直接、不言而喻。

(3)作文批阅可集体点评。作文批阅可集体点评，就是教师对具有典型性的学生作文进行集体点评， 这种方式对作文教学可达到省时省力、事半功倍的效果。

四、动态指导性评价注重评价效果的动态

动态指导性评价注重评定效果的动态，就是通过作文动态指导性评价，让学生对写作的心态动态向好，对写好作文充满希望。作文等级的评定不能一锤定音，应实施动态性的等级评定，促进优生更“优”，中生、差生变优，具体做法是：作文批改前，与学生约定中+=良，良+=优，优+=特优。同时，得“良或优”的作文，经学生成功的修改后，教师可以把这篇作文重新评定为“良+”或“优+”，让学生感受到自己的进步。若学生再作修改，作文还可以再作评定，直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于作文中等生、后进生来说，给了他们很容易的“得优”的机会，让他们对写作的心态动态向好，对写好作文充满希望，对自己的写作能力充满希望与信心。

总之，小学语文作文实施动态指导性评价，就是从学生主体出发，注重学生作文能力的发展变化，通过对小学语文作文实施动态指导性评价，让学生对写好作文充满自信、充满希望。作为小学语文教师，一定要以发展的眼光看待学生，对小学语文作文正确实施动态指导性评价。