开放式教学法在高中数学教学中的运用

云南省宣威市第八中学     王梅红   

摘要：开放式教学是新课程改革的大背景下应运而生的一种行之有效的教学方法，自实施以来取得了初步成效。在高中数学教学的过程中，我们不妨灵活运用，从真正意义上促进学生的个人发展。
    关键词：开放式教学法、高中数学、运用
所谓开放式教学，顾名思义，即在课堂教学中充分凸显学生的主体性，营造轻松和谐的课堂氛围，让学生成为课堂真正的主人，不去禁锢学生的思想，鼓励学生发散思维，自由发展。本文将结合自身的教学实践来谈一谈开放式教学法在高中数学教学中的运用。
     一、开放的教学氛围
    环境对人产生的影响虽然不是决定性的，却也起着至关重要的作用。学生在轻松、愉悦的氛围中，会进行更加有效的学习和思考，因此，教师要全力打造开放的教学氛围，让高中数学课堂成为学生展示自我、释放个性的舞台。首先，建立平等的师生关系。教师与学生原本就是平等的，绝无高低贵贱之分，在传统的尊师重道的观念的影响下，教师显得高高在上，只有让学生亲其师，才能信其道，只有建立平等的师生关系，学生才会更加乐于听老师的话；其次，充分凸显学生的主体性。新课程改革标准提倡“以生为本”，即充分体现学生的主体地位，让学生成为课堂真正意义上的主人，只有这样，学生才能放松自己，从而促进学生的个人发展；最后，实施发展性评价，以鼓励学生为主，去发现学生身上的闪光点。高中生学业负担繁重，压力大，很多时候教师的一句表扬可能会让学生开心上一整天。因此，教师要充分结合学生的身心发展特点，投其所好，充分重视鼓励的作用。
例如，在讲授《等差数列的前 n 项和》这一课的习题时，有学生提出了一种更为简便的计算方法，经过全班同学的认真商讨过后，发现确实可行，而且比我讲授的方法节省了不少时间。对此，我对这名同学的独辟蹊径和勇于表达进行了表扬，并倡导学生为他鼓掌，向他学习。诚然，如果是在传统的封闭式课堂上，学生是不会提出自己的想法的，或紧紧按照老师教的方法去做，即使是有创新也不敢提出来，由此可见营造开放的教学氛围是多么重要。
    二、开放的教学目标
    教学目标是一节课的灵魂与核心，课堂教学是紧紧围绕教学目标而展开的，但封闭式教学中的教学目标却枯燥乏味，没有实用性。因此，我们要从学生的实际情况出发，树立开放性的教学目标。首先，在教学之余，要对学生的基本情况做到一定程度的了解，包括对数学学科的兴趣程度、基础以及资质等等，只有这样，才能心中有数，有的放矢，根据学生的不同情况因材施教；其次，尽管我们倡导对待学生要一视同仁，但众所周知，每个学生都存在着个体差异性，如果教师再用统一的标准去要求学生，难免会顾此失彼，我们不妨将分层教学体现在教学目标的设置上，从根本上实现分层教学；最后，根据不同层次的学生，设置阶梯性的教学目标，使每一层次的学生都能够各得其所，享受到成功的喜悦和小小的成就感。教师所设置的教学目标既要让学生付出一定的努力，又要让学生能够达到，难易适中，并逐渐提高，稳中求胜。例如，在讲授《向量》这一课时，因为我对学生的情况已十分熟悉，所以为不同层次的学生设定了不同的教学目标。比如，班级里那么一两位“学困生”，我要求他们掌握向量的概念就可以；而针对一少部分处于中下游的学生，我要求他们在此基础上掌握向量的运算；至于其余学生，则要在前二者的基础之上掌握向量在垂直、平行角和距离四个方面的应用。这样一来，无论是哪一层次的学生，都能够通过一定的努力实现目标，课堂效率也提高了很多。
     三、开放的教学设计
    教学设计是教师在进行备课时不可或缺的重要环节，包括每个过程的具体实施都需要详实而又具体，但经过了一定的教学实践不难发现，很多时候因为学生天马行空的思维和脑洞大开，难免会存在偏差，这时就需要教师学会随机应变，充分发挥自己的引导作用。一方面，要保证课堂教学的顺利进行和课堂纪律的井然有序；另一方面，也要在此基础上给予学生活跃思维、展示自我的空间和机会，鼓励学生多说多做，勇敢地表达自己的想法，培养学生的创新精神。
例如，在讲授《不等式的性质》这一课时，按照我的教学设计，原本已经进行到了练习的环节，但根据课堂实况，却发现学生不知什么原因，对这节课所学的新知识掌握得并不理想，于是我当机立断，对于学生不理解的地方进行再一次的梳理，并询问学生还有哪里不明白，当堂解决，以免让学生带着糊涂去做题，依然效率低下，没有什么作用。
    总而言之，在新课程改革的大背景下，开放式教学已成为必然趋势，作为教师，我们要深入领会新课程改革标准的新思想新观念，并且充分发挥自己的聪明才智，运用一切可以运用的教学方法和手段，针对自己的高中数学课堂进行不断的充实与完善，从而让学生爱上数学、爱上数学课堂，从真正意义上促进学生的个人发展，使学生不再将学习数学当做是一项任务去完成！