例谈群文阅读教学设计要体现“四度”  

甘肃省华亭市第三中学     高金霞

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出语文核心素养包括“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”，语文核心素养的提升要以六大语文学习任务群为内容和形式，通过“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“审美与创造”四大语文实践活动来实现。基于语文新课标要求，语文课堂对学生的语言、思维、审美、文化等有了更高要求，群文阅读不仅满足了学生阅读的数量和速度，也为学生的高阶思维品质发展提供了平台。群文阅读的教学设计着实考查了语文教师的设计理念和学科技能，如何让语文学科素养在群文教学中落地生根，也是笔者思索的问题。下面将围绕“四度”来谈谈群文阅读教学设计。

首先，群文阅读教学设计应有“温度”。语文课的温度教学强调在语文教学中融入情感和人文关怀，使课堂充满温暖和人情味。这种教育方式不仅注重知识的传授，更重视情感的交流和心灵的触动，旨在通过有温度的教学，激发学生的兴趣，培养他们的综合素质。语文教学说到底就是要培养：做人有温度、做事有气度、怀惴理念信念、成为更好自己的人。一堂有温度的语文课堂应该是将善良、关爱、无私深耕于课堂的，应该唤醒学生内心的正义与良知。学生在课堂上应该有晶莹的泪花、喷涌而出的“金句”、反哺现实的渴望。记得上七年级上册第三单元时，我将《阿长与<山海经＞》、《老王》、《台阶》三篇文章放在一起进行群文阅读，我给学生的议题是《小人物怎么这么“难”》，让学生分析：第一步：筛选信息。阿长买书难在哪？老王的生活的难不难？，父亲修建台阶之难。第二步：深入分析。这些小人物身上具有哪些优秀品质？第三步：联系实际。我们身边有这样的人吗？你会对他们说些什么？师：“芸芸众生，一个人的力量是渺小的，但无数个你、我、他秉承善良的本心，共同构建起一个和谐温暖的社会”。生1：“生活中有那么多平凡而又可敬的人，他们是环卫工人、白衣战士、交警、老师，是他们用责任与担当撑起了美丽和谐、秩序井然的社会”。生2：“小人物要做一件事，真的很难，但他们凭借自己做成一件事，真的很酷！”生3：“无论时代如何发展，小人物坚守本心，保持本色才是社会最靓的底色”同学们精彩的发言，让我感到很温暖。语文课如一条越冬而出的涓涓细流，流过之处，定要冰雪消融，春花烂漫。

再次，群文教学设计要有深度。语文课堂绝不是平板的、直线型的，它应该立体有“横看成岭侧成峰”之态，应该有“曲径通幽”之姿。因此，教者在选文的安排上应该让其多元化、多维度，最好能求同存异，让学生的思维得到发散创新，让他们认识到“事物的答案不止一个”“真相隐藏在细节之后”、“硬币有两个面”，“英雄也有高下之分”。笔者在教授《不同的表达，相同的母爱》这一议题时，选择了三篇文章《秋天的怀念》、《后母的三巴掌》、《母爱的颜色》，学生们在分析完母亲的言行之后很快感悟到了母亲的形象，她们或温柔如风、或疾言厉色、或沉深隽永，但无论怎样，母亲都对孩子寄予了深切的期望、殷殷嘱托和无私的爱，那么孩子如何回报母爱呢？学生们大多说要听母亲的话，要关心体谅母亲。教者适时提升高度：《人世间》的作者梁晓声曾说，真正的孝分两种：养口体、养心智。养口体就是伺候在父母身边，照顾父母的衣食住行；养心智就是远走高飞有所成就，让父母荣耀。同学们听完后恍然大悟：原来“孝”的层面如此之多。

再者，群文阅读教学设计要有梯度。一堂亮点频出的课堂，一定离不开教者悉心的打磨，更离不开在教学设计中的环环相扣、层层推进，让学生的认知由浅入深，思维过程也会从表象认识上升到理性认识。例如议题《关注小说中的群像》选文为《变色龙》、《孔乙己》、《周进撞板》这几篇文章中均有“看客”“帮闲”，那么这些“群演”在小说中究竞起什么作用呢，问题设计是这样的：（1）读《变色龙》，通过圈点勾画找出文中哪些是群演，说说他们的行为是什么？这群人有什么特点？（一阶思维）（2）变换角度，对比阅读，如果删除群演的内容，故事将有何变化？这样写会给原小说带来怎样的影响？（二阶思维）（3）以点带面，异中求同，学生选取角度探究《孔乙己》、《周进撞号板》中群演有何作用？（三阶思维）（4）两两对比，同中求异。分别从营造环境、衬托主角、推进故事情节三个角度进行异同比较。（四阶思维）（5）课后任务：整本阅读：择一部经典选取群演的角度进行二次解读。教师推荐：《骆驼祥子》、《西游记》、《钢铁是怎样炼成的》。这样层层推进的设计，不仅提升了学生的认知高度，也发展了学生的思维品质。

最后群文阅读教学设计要体现广度。群文阅读的目的究其根本就是要给学生更广阔的阅读范畴，更有效地提升其认知水平和分析问题的能力。例如在确定好议题为《语言暴力对人的伤害》之后，在选文上考虑到《范进中举》（长辈对晚辈的语言暴力），《孔乙己》（群体对个体的语言暴力），《窃读记》（大人对小孩的语言暴力），《智取生辰纲》（上位者对位低者的语言暴力）。通过对这些选文中的语言暴力分析，学生不难认识到：语言暴力的背后有身份原因、社会因素、性格因素等，而语言暴力的结果：或倭化了人格尊言、或折损了意志、或扭曲了性格、或激起了反抗、或使其受侮辱者更加卑微懦弱………通过这样的设计，学生的眼界更开阔了，思维更活跃了。

总之，“语文课有一项特定的，无可推托的责任，就是教给学生阅读的方法，进行种种计划的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力”（张志和），群文阅读教学不仅肩负着培养学生阅读能力的重任，更肩负着发展学生思维、涵养纯高品质的责任，教者以“四度”设计群文阅读教学，必然会使语文课堂的人文性、视野性、综合性更强，让学生语文核心素养的落地生根！