“从生活走向物理”理念在初中物理教学中的实践探索

四川省广安实验学校  童利华

摘要：本文基于《义务教育物理课程标准》中“从生活走向物理”的基本理念，结合人教版初中物理教材内容，从情境创设、实验创新、作业设计三个维度探索生活化教学的实施路径。通过构建生活与物理的认知桥梁，有效提升学生的物理观念形成和科学探究能力。

关键词：“从生活走向物理”理念；初中物理教学；实践探索

“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程改革和物理新课标理念的重要理念之一。这一理念强调将物理教学与学生的生活实际紧密结合，让学生在熟悉的生活情境中发现物理问题，探究物理规律，并将所学知识应用于解决实际问题。初中物理作为学生接触物理学科的起始阶段，对于激发学生学习兴趣、培养学生科学素养具有重要意义。人教版初中物理教材在内容编排上注重贴近生活实际，为教师践行“从生活走向物理”的教学理念提供了良好的基础。在近两年的教学中为了使这一理念有效服务、指导我的课堂，我践行了以生活化教学为法子的教学探索。

一、“从生活走向物理”教学理念的内涵

“从生活走向物理”强调的是教学起点的生活化，即从学生熟悉的生活现象和问题入手，引导学生发现其中蕴含的物理知识，进而展开对物理概念和规律的学习。这种理念符合学生的认知规律，能够让学生在已有生活经验的基础上，更好地理解和掌握抽象的物理知识。同时，它也强调了物理学科的实践性和应用性，让学生认识到物理知识并非脱离生活的高深理论，而是与日常生活息息相关，从而增强学生学习物理的动力和兴趣。

二、生活化教学的理论基础与现实意义

《义务教育物理课程标准（2022年版）》明确指出：“物理课程要贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律”。这与杜威“教育即生活”的教育哲学高度契合，强调从学生已有的生活经验出发建构知识体系。

人教版初中物理教材的编排充分体现了这一理念，例如，八年级上册“声现象”单元以“我们是怎样听到声音的”导入；九年级全册“家庭电路”以住宅配电箱为认知载体。特别是各章节均设有“STS（科学·技术·社会）”拓展栏目。这种编排架构为生活化教学提供了天然的实施土壤，要求教师建立“现象观察→问题生成→原理探究→实践应用”的认知闭环。

三、生活情境的课堂转化策略

（一）生活现象导入新知

1.声学教学案例：在《声音的产生与传播》教学中，展示学生自制的橡皮筋琴、吸管排箫，通过触觉感知振动现象，理解发声原理。

2.光学教学案例：学习《光的折射》前，布置家庭观察任务：记录筷子斜插水杯的弯曲现象，建立现象与原理的认知联结。

（二）生活素材改造实验

人教版教材中31个“想想做做”栏目均可进行生活化改造：

1.《测量物体运动速度》实验改用共享单车APP的运动轨迹数据

2.《探究浮力大小》实验采用不同水果（苹果/梨）验证阿基米德原理

3.《大气压强》验证实验使用厨房吸盘挂钩开展分组探究

四、生活化探究活动的实施路径

（一）家庭实验室构建

基于教材“动手动脑学物理”板块，设计系列家庭探究项目：

（二）社区资源整合利用

1.学习《能源与可持续发展》时，组织参观社区光伏发电设施

2.开展“噪声污染防治”主题调研，撰写社区降噪建议书

3.结合“安全用电”知识，进行家庭电路隐患排查实践活动

五、生活化作业的设计创新

（一）突破传统习题模式，构建多维实践作业体系：

1.观察记录类：持续一周观测月相变化（对应《光的反射》）

2.制作发明类：利用废旧材料制作潜水艇模型（浮沉子原理）

3.调查研究类：统计家庭月度用电量与阶梯电价的关系

4.项目实践类：设计校园物理文化长廊（包含声、光、力等主题）

（二）以“密度知识应用”为例，设计分层作业：

1.基础层：计算牛奶包装盒标注的密度值

2.拓展层：鉴别妈妈首饰的真伪（密度测量法）

3.创新层：为社区垃圾分类设计密度分选方案

六、教学实践效果与反思

（一）教学实践效果。经过我近两学年来的教学实践，我发现在我执教的实验班级呈现显著变化：

1.物理学习兴趣提升23.6%（问卷调查数据）

2.科学探究能力测评优秀率提高18.4%

3.生活问题转化为物理问题的意识明显增强

（二）教学反思。需注意的实践原则：

1.生活化不等于娱乐化，需保持物理学科特质

2.避免现象观察与理论建构的脱节

3.合理控制课外实践的时间成本

结语：生活化教学不是简单的场景转换，而是构建认知迁移的通道。教师应深度挖掘教材中的生活元素，创设“物理既在书本中，更在生活里”的学习生态，使学生在解决真实问题的过程中发展核心素养，实现从生活经验到物理观念的升华。

参考文献：

[1]人民教育出版社.义务教育教科书物理（八年级-九年级）[M].北京:人民教育出版社，2021.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社，2022.

[3]张宪魁.物理科学方法教育理论与实践[M].青岛:中国海洋大学出版社，2019.