趣味教学法在初中英语语法教学中的实践应用

四川省广安第三中学校  张敏

摘要：随着“双主双优”教改推进的深化，初中英语语法教学为了达到优教优学效果逐渐从机械式操练转向以学生为中心的趣味化实践模式。本篇以外研版教材为例探讨趣味教学法在初中英语语法教学中的实践路径，通过教材分析、策略设计及教学反思，提出融合生活情境、游戏互动、多媒体技术等多元手段的趣味教学模式旨在提升学生的语法应用能力与学习兴趣。

关键词：趣味教学法；初中英语；语法教学；实践应用

在英语学习中，语法是最抽象和枯燥的，易使学习者失去坚持的动力和兴趣。为了有效化解其抽象带来的枯燥，让学生有更好主体性，趣味教学法的到来无疑让这样的内容能最大化地化抽象、去枯燥。在初中英语语法教学中，正是因为如此原因我引进了趣味教学法，让学生在语法学习中更好地发挥主体作用。

一、趣味教学法的理论基础与现实意义

传统语法教学的进行往往以规则讲解和重复练习为常态，导致学生兴趣缺失以及由此引发的学习效率低下。而趣味教学法强调通过情境创设、游戏互动、情感共鸣等方式能将抽象的语法知识转化为具象的体验，从而激发学生主动性和增强他们发挥主体作用的动力。研究表明，趣味教学法能够显著提升学生主体性以及由此带来的课堂参与度与长期记忆效果。

二、外研版教材的适配性分析

现行教学所依托是外研版，该教材以主题单元为框架，每个单元均包含语法专项模块（如七年级上册Unit5的“现在进行时”、八年级下册Unit3的“条件句”等）。这些内容虽然可贴上抽象标签，但贴近学生生活，为趣味教学的实践提供了丰富的素材选择空间和习得平台。例如，Unit5的语法转盘游戏设计，可通过动作表演、角色扮演等形式深化学生对时态的理解。

三、初中英语课堂上趣味教学法的实践策略设计

（一）游戏化教学：从规则到体验

初中阶段学生仍是游戏迷，乐于以此为载体的学习。外研版教材中的语法点就可通过游戏活动来实现趣味化呈现，让学生在语法学习中既掌握好语言规则又有良好的体验感。例如：

1.设计语法转盘游戏。在七年级Unit 5一课的语法教学中安排学生转动电子转盘抽取动作词汇（如“dancing”），并通过即兴表演让同伴用现在进行时造句。在这样的案例中，学生模仿“企鹅舞”的意外表现，反而成为生动的教学资源，强化了语法结构与生活场景的关联。

2.设计卡片配对游戏。在八年级Unit2“过去时”这一语法教学中要求学生分组匹配动词原形与过去式卡片，并合作编写短故事。这样的卡片配对游戏既可增强语法应用能力又可让学生减小“过去时”的学习难度，达到了“趣中学”效果。

（二）多媒体技术的创意融合

利用多媒体技术设计互动性强、视觉化的语法活动是近年来英语教学的一大方法创新，很多教师在看到多媒体技术课堂融合带来的良好效果时都有了这样的实践，而且在创意融合上有了丰富的经验支持。

1.动画情境模拟。在讲解“条件句”时（八年级Unit 3），播放动画片段并引导学生为角色设计对话，如“If it rains, the robot will bring an umbrella”。通过动态画面与语言输出的结合，既可提升语法理解的直观性又能带来很好的体验性，让学生乐在其中。

2.空白转盘手写互动。利用多媒体技术融合助教可减少学生对预设动画的依赖，同时鼓励学生在空白转盘上自主填写动作词汇，这样的实践就可增强参与感与创造力，让学生有快乐的同时也收获颇多。

（三）生活情境与情感共鸣

语法教学需与学生的实际经验相结合。而趣味教学法除了在寻找趣味元素外还不断拓展路径，使学生在多样化的教学方法应用中能更好地学习枯燥的语法。落实到教学中，我们可：

1.组织角色扮演与真实交际。在七年级Unit 7“购物用语”中，设置模拟超市场景让学生使用“How much is it”等句型进行角色扮演，这样的趣味化学习实践能将语法知识转化为实际交际能力，实现学用结合。

2.利用情感化例句设计。如将教材中的“She is dancing”扩展为“He is dancing like a happy penguin”，通过幽默化表达引发情感共鸣，这种以“动情”引发学习情感的教学实施除了易形成长效记忆外还可培养学生积极学习的情感，让学生动力更足。

（四）合作学习与个性化创新

这同样是趣味教学法的实施路径。为了能培养学生合作学习与个性化创新意识我们可在实施时这样来进行：

1.举办小组改错竞赛。针对易错语法点（如九年级Unit 6“被动语态”），分组修改错误句子并评分，促进协作与反思。

2.开展个性化作业设计。鼓励学生结合语法点创作漫画或短视频，如用现在进行时描述周末活动，要求兼顾趣味性与实践性。

四、趣味教学法的实施建议与实践反思

（一）增强技术理性与教育灵性的平衡。在趣味教学法的实施中避免过度依赖预设动画，注重学生自主生成内容。

（二）情感保温与心理安全：趣味教学法在培养兴趣外还注重情感共鸣的引发，强调情感保温。作为教师应及时捕捉课堂意外并转化为教学契机，同时关注学生自尊心。

（三）评价机制多元化。结合过程性评价（如小组合作表现）与创意成果（如漫画、视频），全面反馈学习效果，让学生在此点燃更要积极学的兴趣火焰。

五、结语

趣味教学的课堂实施法为初中英语语法教学注入了更强劲的活力，而现行外研版教材的模块化设计则又为其教学实践提供了天然载体。通过游戏、技术、情境与情感的多维融合，我们可以发现语法教学得以从“规则记忆”转向“生命体验”，最终实现了“机械操练×生活情境+情感温度=长效记忆”的教育目标。面对这样的教学法，在未来研究中为了促进其更好地优教优学可进一步探索其跨学科融合与校本化趣味资源的开发，助力其带来更好的育人效果。

参考文献：

[1]傅琴琴，趣味教学法在初中英语语法教学的应用[J].学子(理论版，2015年。

[2]杨书信，初中英语语法教学中趣味化教学理念的应用探究[J].教师，2024年。