略谈小学语文作文教学策略

杨云鹤     云南省永胜县仁和镇中心小学

小学语文教学的一个重要方面就是作文教学，这也是小学语文教学的一个难点内容，针对不少学生作文难以下笔的情况，本人结合自己的作文教学实践，从以下几个方面谈谈小学语文作文教学策略。

一、指导学生多观察事物

观察，是作文的本源和坚实的基础。有的学生作文脱离实际，生搬硬套，就像挤牙膏似的想一句写一句。还有的学生拿起笔来不知道写什么。为什么会产生这些的现象呢？归根结底就是:学生平时积累少，没有养成细心观察、积累作文素材的习惯。因此，在作文教学中，教师应鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼睛去观察事物，用自己的心去感受、理解生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动心灵的素材，写真人真事，抒真情实感。如“以自然景观”为话题的习作，我们可以引导学生有意识的去观察:在放学路上、公园里、家里的庭院中的花草树木；晚间繁星、日出日落、雨后彩虹；在外出旅途中的一些奇特景观等等，引导学生去体验身边的自然美。

二、指导学生多阅读文章

阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。教师应指导学生认真阅读教科书的范文，体会范文的文字优美，体会作者是如何以生活为作文素材，通过细致入微的观察、感受和思考，使文章具有很强感染力的。应经常鼓励学生进行课内外阅读。“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。

实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以逐步丰富他们的语言、词汇、作文素材，激发学生的作文欲望，还可以提高学生的鉴赏能力，领会和掌握一些基本的作文规律。要提高学生的阅读能力，教师充当着重要的角色，而且需要师生双方的长期共同合作。在课堂上，教师要善于从提高学生的鉴赏能力入手，指导他们反复品味课本中的重点篇章，背诵精彩的语段；还要依据各类文体的作文特点，提出阅读重点，点化阅读难点，教给阅读方法。另外，教师要定期给学生推荐一些必读书目，介绍一些报刊杂志，范读一些美文华章；要求学生床头桌前常备一些可读的东西，闲暇时间能读多少读多少，并做到持之以恒。阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。因此，学生多阅读对作文是非常有益的。

三、指导学生多积累词句

提倡学生多阅读文章的同时，还要多鼓励学生积累一些好词好句，“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是作文的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，使之成为自己作文的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。当学生有了丰富的语言储备后，作文就能得心应手。教师应要求学生作好笔记，把读到的优美的词语、精彩的句子摘录下来。俗话说，好记心不如烂笔头。只有把这些优美的词语、精彩的句子记下来，才能时常温习，不至忘掉。这样，作文时才能运用自如。例如，《火烧云》这篇文章中有很多描写火烧云颜色变化的叠词：“红通通、金灿灿、笑盈盈”等，还有火烧云形状变化的句子也写得非常生动形象。我们学习文章的时候要引导学生多读多记，语言句子积累多了，学生写起作文来就不会穷词穷句啦。

四、指导学生多练笔作文

多练笔，可以加快从掌握作文知识到运用作文知识的过程，这是提高作文水平最关键的一个环节。常写，作文就熟练，即使题目很难，写起来也觉得容易；不常写，作文就生疏，即使题目很容易，写起来也会觉得很难。所以，教师要重视“读十篇不如写一篇”的道理，要求学生经常进行认真的练笔，这样才能逐渐拓展出作文的思路。平时，可要求学生常写日记，学生经过一段时间的练习后，笔头熟了，素材也丰富了，从而也就减轻了作文的难度，提高了作文的水平。

五、改革作文的教学模式

我们在进行以课堂教学为主要阵地的作文教学时，更应该对以往格式化的、填空式的、枯燥无味的作文教学模式实行改革，化被动为主动，变单向接受为双向交流。改革以往“读题——审题——分析范文——作文”的作文教学模式，以“学生感受——教师点拨——师生互相交流——实践作文——合作评改”的教学模式取而代之。在师生共同参与或学生互相合作下，把学生自主学习的热情推向高潮。引导学生在探究的过程中，充分发挥自主能动性，发现作文的规律，激发作文的兴趣。

六、鼓励学生创作与交流

俗话说：“乐此不疲”，要做好一件事，兴趣是非常重要的，它是获得知识进行创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高学生作文水平的重要途径。因此，在作文教学中，教师应鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。同时，每次作文，可选出一些较佳习作，在班上宣读或展出，以点带面，让学生感受到作文能带给自己满足感、成功感，大大提高他们创作的积极性。

七、学生作文的分层评价 

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生文章的评价不能千篇一律。应根据不同层次的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。

总之，作文教学难，在作文教学的过程中，教师应该指导学生从点滴抓起，做生活的主人，多留意观察，多阅读积累，重视作文的评改，多给学生自己发展的空间，激发学生作文的兴趣，使学生从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，克服害怕作文的情绪，从而提高作文教学质量。