单元视域下小学语文作业设计的优化路径

四川省仪陇县翰林实验学校    曹代群  

摘 要

随着课程改革的深入推进，作业设计作为教学环节的重要组成部分，其价值与功能愈发受到重视。以单元为整体进行作业设计，不仅契合统编版教材双线组元的特点，更能有效促进学生语文核心素养的全面提升。本文基于教学实践，从目标定位、内容优化、层次设计等方面，探讨小学语文单元整体作业设计的优化路径，以期为一线教师提供参考。

关键词：小学语文；单元整体；作业设计

 一、精准定位目标，实现作业与教学的有机衔接

单元整体作业设计应立足于单元教学目标，将作业目标与教学目标有机融合，形成目标一致、内容互补的作业体系，从而实现作业对教学的巩固、延伸和拓展。

以五年级上册第六单元为例，该单元以“责任”为主题，语文要素为“体会文章的思想感情”。基于此，教师可将单元作业目标细化为：

一是夯实基础，扫清障碍：设计字词积累、朗读背诵等基础性作业，帮助学生掌握本单元生字词，初步感知课文内容，为深入理解课文奠定基础。

二是聚焦要素，深化理解：设计阅读理解、语言赏析等作业，引导学生抓住关键词句，体会文章表达的思想感情，领悟作者是如何通过具体事例表现人物品质的。

三是迁移运用，提升能力：设计口语交际、习作表达等作业，鼓励学生联系生活实际，运用所学方法进行表达交流，将语文学习与生活实践相结合。

优化内容设计，凸显单元整体性与层次性

传统的小学语文作业设计往往存在着碎片化、单一化等问题，难以有效促进学生语文核心素养的全面提升。单元整体作业设计应打破传统作业的桎梏，注重内容的整体性、层次性和趣味性，构建多元化的作业体系，使作业真正成为促进学生发展的有效载体。

（一）紧扣语文要素，设计主题式作业

教师应深入解读教材，准确把握单元语文要素，设计主题鲜明、形式多样的作业，引导学生将语文要素内化为语文能力。

例如，三年级上册第一单元以“校园生活”为主题，语文要素为“关注有新鲜感的词语和句子”。教师可设计“校园生活记录卡”主题作业，引导学生观察校园生活，记录下自己觉得新鲜、有趣的词语和句子，并进行简单的赏析，从而培养学生积累语言、运用语言的意识。

（二）依托人文主题，设计探究性作业

教材每个单元都蕴含着丰富的人文内涵，教师应充分挖掘教材资源，设计探究性作业，引导学生进行深度思考，提升人文素养。

例如，三年级下册第二单元以“寓言故事”为主题，教师可设计“寓言故事我来讲”探究性作业，引导学生选择自己喜欢的寓言故事，通过查阅资料、请教老师等方式，了解故事背景、理解故事寓意，并进行创造性复述，从而加深对寓言故事的理解，提升语言表达能力。

（三）关注文本差异，设计个性化作业

单元内每篇课文都有其独特的文体特点和语言风格，教师应根据文本差异，设计个性化的作业，引导学生进行多元解读，提升语文素养。

例如，五年级上册第二单元包含散文、小说、说明文等不同文体的课文，教师可根据文体特点设计不同的作业：学习《搭石》时，可设计“寻找生活中的‘搭石’”作业，引导学生观察生活，发现身边的美好；学习《将相和》时，可设计“我是小小历史讲解员”作业，引导学生查阅资料，了解历史背景，并进行角色扮演，体验人物情感。

关注个体差异，实施分层作业设计

（一）基础性作业：夯实基础，面向全体

基础性作业面向全体学生，旨在巩固基础知识，提升基本技能。例如，字词积累、朗读背诵、课文内容理解等作业，可以帮助学生夯实语文基础，为后续学习奠定基础。

（二）拓展性作业：提升能力，面向多数

拓展性作业面向大多数学生，旨在提升学生的语文能力和思维水平。例如，阅读理解、语言赏析、口语交际等作业，可以引导学生深入理解课文内容，提升语言表达能力。

（三）创造性作业：发展个性，面向少数

创造性作业面向学有余力的学生，旨在培养学生的创新意识和实践能力。例如，创编故事、设计海报、进行小课题研究等作业，可以激发学生的学习兴趣，发展学生的个性特长。

 四、创新评价方式，促进作业评价多元化

传统的作业评价方式过于单一，难以全面反映学生的学习情况。教师应积极探索多元化的作业评价方式，充分发挥评价的诊断、激励和导向作用。

（一）注重过程性评价

教师应在学生作业过程中建立动态化、全周期的指导机制，通过课前明确分层目标、课中融入启发性引导、课后实施差异化反馈的三阶策略，系统性优化学生的学习路径。此外，应结合阶段性数据分析，通过智能平台生成个性化错题热力图，针对高频错误点开展微课补偿教学，同时设置“作业反思角”引导学生用双色笔标注自主修正痕迹，构建“诊断-干预-重构”的螺旋上升模式，使作业真正成为培养学生元认知能力与成长型思维的有效载体。

（二）引入多元评价主体

除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评、家长评价等多元评价主体，形成评价合力，促进学生全面发展。例如，可以设计“作业评价表”，让学生从完成情况、学习态度、合作交流等方面进行自评和互评，并邀请家长参与评价，了解学生在家完成作业的情况。

（三）丰富评价形式

教师可以采用等级评价、评语评价、展示评价等多种评价形式，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。例如，可以将优秀作业进行展示，供其他学生学习借鉴；也可以组织学生进行作业交流分享，互相学习，共同进步。

 五、结语

单元整体作业设计是一项系统工程，需要教师不断探索和实践。教师应立足单元整体，优化作业设计，使作业真正成为促进学生语文核心素养提升的有效途径。同时，教师还应积极探索多元化的作业评价方式，充分发挥评价的诊断、激励和导向作用，促进学生全面发展。

参考文献

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张安菊.阅读好习惯，学习好帮手——培养小学低年级学段学生良好阅读习惯的策略探究[J].中华活页文选(教师版),2024(01):7-9.