如何在小学数学教学中创设教学情境

 张  英   杨  映   汪文春   孙宗艳      

 云南省永胜县光华乡中心小学   

摘要：数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在故事、生活、活动的情境中学习数学，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的方法。
    关键词：小学数学教学   教学情境   创设

《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。数学教学要求从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，引导学生在教师创设的教学情境中，开动脑筋、积极思维、亲自探索和主动研究获得知识；激发学生学习数学的兴趣，培养学生创新思维能力、掌握数学知识。
    一、情境生活化

数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。在教学“认识人民币”这一内容时，创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，使学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。
    二、情境活动化

数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。在教学一年级(上册)“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践，合作交流。让学生一起搭积木，在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类——形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。
    三、创设问题情境、激发思维欲望

学源于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学中启动思维的起点。传统教学的模式是师生一问一答，学生的思维被定势，缺乏主动思维。在教学过程中，通过创设问题情境来调动学生学习的积极性、主动性，激活学生思维。让学生在教师创设的问题情境中带着强烈的求知欲望来提出问题，解决问题，使学生的思维得到锻炼，创新思维也就孕育而生。如在教“认识整时、半时”时，教师在黑板上出示若干个钟表问：“你能根据所显示的时刻把他们分成两个家族吗？”这个问题情境使学生产生疑惑，疑是思之始，学生开始认真观察积极思考；在学生分出整时、半时后，教师再问：“你是怎样分的？”学生在这样的问题情境中，思维的闸门被打开，对观察到的现象进行分析、比较、概括总结，经过独立思索创造性地探究答案。
    四、创设竞争情境，激发创新动机

在教学中，竞争是激发学生学习积极性和满足自我需求，得到成功体验的有效手段。在竞争中应让所有学生都觉得自己有一定的成功的可能性，减少挫败心理。在教学中，创设适当的竞争情境让学生产生了强烈的探索动机。如在一些数学游戏中，老师首先宣布游戏规则，然后设立激励手段。回答积极、思维灵活的同学获得智慧星；另辟途径，得到不同答案的获得创新星；敢于发表自己见解的同学获得勇士星等等，让参与竞争的学生成为不同的星主。以此激发学生的思维意识、参与意识和竞争意识，满足学生的思维需求和表现欲望。
    五、创设求异情境，培养创新思维

在小学教学中，根据学生的心理特点，创设适当的开放性题目，可以为学生提供广阔的思维空间，培养学生思维的灵活性。探求解决问题的不同方法，有助于培养学生的探索精神和创新思维。数学教学中，要根据数学内容、教学目标来选择创设合理的教学情境，创设的教学情境要有趣味性和启发性、灵活性和新颖性、直观性和实用性。创设情境是为了激发学生积极思维、学习和运用知识。教学中，可创设的教学情境很多，如游戏情境、谜语情境等等，但是不要为了情境而情境，本末倒置，占用大量教学时间。
    六、创设信息情境，营造创新空间

现代教学论认为：构建“问题情境——建立模型——解释应用”的基本教学模式是小学数学课堂教学的主要形式。在小学数学课堂中，教师创设合理的教学情境提供给学生具有开放性、现实性的信息，让学生根据教师所创设提供的信息提出数学问题，在解决自己提出的数学问题时，开发思维获得知识。
    在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，智力水平已经有了很大的提高。我们教师创设的情境也应该赋予一种时代气息。比如在教学《吨的认识》时，学生当小小检查员解决问题后我告诉学生：现在的车祸大部分都是由于超载造成的。你想对超载的司机叔叔说什么？引起学生对现实生活的思考。生活性是情境创数学教学情境的前提，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。同时，数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思。引导学生最终折服并受益于数学的理性思维。
    总之，在教学过程中教师要精心创设教学情境，点燃学生心中探索新知的火花，培养他们的创造性思维。