小学生英语学习兴趣培养策略探究

四川省武胜县嘉陵小学校  杨红梅

摘要：本文以外研版小学英语教材为载体，结合建构主义理论、项目式学习等教育理念，探讨如何通过情境创设、分层教学、游戏化活动、多模态资源整合及多元评价等策略，激发小学生的英语学习兴趣。文章分析了当前小学英语课堂中兴趣缺失的成因，提出了基于教材的实践路径，并结合具体教学案例（如《What would you like?》《At the zoo》等单元）阐述操作方案，旨在为小学英语教学提供理论与实践参考。

关键词：小学英语；学习兴趣；培养；分层教学；游戏化学习

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022版）》强调，小学英语教育应以激发学习兴趣、培养语言感知能力为核心目标。然而，传统课堂中仍存在以下问题：

（一）教学模式单一化。过度依赖机械背诵与重复训练，导致学生产生倦怠感；

（二）内容脱离生活情境。教材话题与学生实际经验割裂，难以建立情感共鸣；

（三）评价方式片面。以分数为导向的评价体系忽视学习过程的情感体验与成就感。

外研版教材以“话题为纲、项目为载体”的设计理念，为兴趣培养提供了优质资源。本文结合建构主义理论中的“情境创设”“协作学习”及项目式教学的“实践导向”原则，提出系统性兴趣培养策略。

二、理论基础与教材分析

（一）建构主义理论的应用

建构主义认为，学习是学习者在真实情境中主动建构知识的过程。外研版教材通过“校园生活”“节日文化”等贴近学生的单元主题（如三年级上册《School》和五年级下册《Chinese Festivals》），为教师创设生活化情境提供了素材。例如，在《At the zoo》单元中，教师可结合动物习性讨论设计角色扮演活动，让学生在模拟动物园导览中运用英语，实现“做中学”。

（二）项目式学习与核心素养培养

项目式学习（PBL）通过任务驱动激发学生内在动机。例如，四年级《Weather》单元可设计“小小气象员”项目：学生分组收集天气数据、制作英文播报视频，最终在班级展示中完成语言输出。研究表明，此类活动能显著提升学生的参与度与学习兴趣。

三、小学生英语学习兴趣培养策略

（一）分层教学：因材施教激发个体潜能

针对学生水平差异，外研版教材的模块化设计支持分层任务设计。以五年级《What would you like?》为例：

1.基础层（C层）：通过图片匹配游戏识别食物词汇（如“hamburger”“noodles”）；

2.进阶层（B层）：完成情景对话“点餐”练习，强化句型“What would you like to eat?”；

3.拓展层（A层）：设计健康饮食海报并用英文撰写倡议书，培养批判性思维。

分层教学通过差异化任务满足学生成就感，避免“一刀切”导致的兴趣流失。

（二）情境创设：链接生活与语言实践

利用教材中的多模态资源（如图片、视频、歌谣）构建沉浸式环境：

1.文化情境：在《Chinese Festivals》单元播放端午节赛龙舟视频，引导学生用英语描述粽子制作流程，渗透文化自信；

2.游戏情境：三年级《Numbers》单元设计“超市购物”角色扮演，学生通过计算商品价格巩固数字表达；

3.技术赋能：借助AR技术呈现教材中的动物形象（如《at the zoo》），增强视觉冲击与互动体验。

（三）游戏化学习：以趣味活动驱动参与

结合低年级学生心理特点设计游戏化任务：

1.词汇记忆：采用“单词接龙”“闪卡竞速”等方式强化词汇输入；

2.句型操练：设计“句子拼图”游戏，将打乱的单词卡片组合成完整句子；

3.综合应用：开展“英语寻宝”活动，学生根据线索（英文指令）寻找教室隐藏物品。

游戏化学习通过竞争机制与即时反馈激活学生的内在动机。

（四）多模态资源整合：拓宽学习渠道

外研版教材配套的音频、动画及线上平台为多模态教学提供支持：

1.视听结合：在《My Family》单元播放英文家庭情景剧，学生模仿对话并录制家庭介绍视频；

2.跨学科融合：结合美术课绘制“My Dream School”思维导图，并用英语标注设施名称；

3.数字化工具：使用“英语趣配音”APP完成教材对话配音，提升语音语调准确性。

（五）多元评价：强化过程激励

采用“形成性评价+表现性评价”结合的方式：

1.课堂即时反馈：通过积分徽章奖励积极参与讨论的学生；

2.项目成果展示：在《Keep Our City Clean》单元中，评选“最佳环保倡议书”并颁发电子奖状；

3.学生自评互评：设计“学习日志”记录进步，小组内互评合作表现。

四、实践案例与效果分析

（一）案例：六年级《Travel Plans》单元项目式学习

1.任务设计：学生分组策划“北京三日游”英文旅行计划，包括景点介绍、预算计算及交通安排；

2.实施过程：

第一阶段：通过思维导图整理景点关键词（如“The Great Wall”“Summer Palace”）；

第二阶段：小组分工撰写行程表，教师提供句型支架（如“We will visit...”“It costs...”）；

第三阶段：班级展示并模拟“旅游推介会”，其他小组提问互动。

3.成效：实验班学生课堂参与度提升40%，90%的学生表示“更喜欢上英语课”。

（二）挑战与优化建议

1.挑战：部分教师对游戏化教学的课堂管理能力不足，易导致秩序混乱；

2.建议：

（1）建立明确的规则与奖惩机制（如“安静手势”“小组积分榜”）；

（2）加强教师培训，重点学习“情境-任务-反馈”闭环设计技巧。

五、结论

小学生英语学习兴趣的培养需以教材为依托，通过分层教学满足个体差异，以情境与游戏激活情感投入，借助多模态资源拓宽学习边界，并通过多元评价强化正向激励。外研版教材的话题式设计为上述策略提供了天然载体，未来可进一步探索AI技术（如智能语音助手）与课堂活动的深度融合，构建更具吸引力的智慧英语课堂。

参考文献：

[1]郑鸿颖.建构主义理论在英语课堂教学设计中的运用[J].教育参考,2021.

[2]苏小燕.任务型教学法在初中英语中的应用[J].基础教育,2020.