浅谈如何提高布置小学数学作业的有效性

屈银铃    云南省永胜县永北镇第一小学   

在小学数学教学中，作业与教学活动的其它各个方面有着非常密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。长期以来，多数教师比对如何利用数学作业培养学生的学习能力关注不够。因此研究作业问题极其重要，尤其是在课程改革的新理念下，在高质量轻负担的指导思想下，精细作业管理过程，充分发挥作业在教学过程中的检验、诊断、巩固和反馈的作用，是提高教学效益走内涵发展的当务之急。
    一、作业的基本要求与应对
    1、课堂作业：主要是针对当堂课所讲的基础知识和重点内容精心选择和设计题目，时间一般应在15分钟左右，要求当堂完成。课堂作业的作用在于促进每一个学生及时巩固课堂的主要教学内容，若有学生未能按时完成作业，说明该学生在本课学习上存在障碍，此时教师应予以及时地、针对性地辅导。因而，教师备课时要认真备作业，为学生量身定制作业，上课时心中要有作业才能使上课有的放矢、胸有成竹。
    2、家庭作业：主要是针对当天和近阶段所教学的内容布置的巩固、复习作业，要求学生在家独立自主完成，总量宜控制在半小时左右。教师对于家庭作业的检查与批改，应起到促进学生知识的巩固和复习的作用，对于学生良好学习习惯的培养有着重大影响。
    二、作业的设计
    作业设计，是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。有不少教师在备课中却往往忽略了对作业的精心设计，设计的作业或简单的重复抄写，或机械的死记硬背，或枯燥的题海苦练，或呆板的知识仿效，或钻牛角尖的偏题怪题。这样的作业练习，压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，遏制了学生创造力的产生，能力的培养便成了空中楼阁。面向未来的数学教师必须讲究作业设计的艺术，依据学生的心理特点，设计形式多样、内容现实有趣，富于思考、探究性的作业。
    1、设计层次性作业，让不同层面的学生都得到发展
    人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学生的差异是客观存在的，所以我们在设计作业的时候，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等学生可选B，后进学生可选A。这样设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高灵活运用知识的能力。
    2、设计实践性作业，提高学生的应用意识
    教师要带领学生走出教室，接触社会，使他们看到生活之中处处有数学，数学是生活中不可缺少的有力工具。在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。布置作业时可以尝试符合新理念的作业方式，比如实践调查、数学实验、数学日记、小制作、小课题研究等。如数学日记，在学习了《三角形的认识》以后，让学生以第一人称的方式写一篇数学日记，学生可根据自己掌握知识的实际情况以及对知识的理解写出生动的数学日记，优秀的数学日记还可在班级里展出。这样既能对所学知识有个很好的复习作用，又能提高学生做作业的兴趣。
    三、作业的批改与讲评
    批改作业、讲评作业是教师掌握学生学情、学生了解自身学况的双向窗口。认真、及时、合理的批改作业、讲评作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度，提高作业效率。
    1、作业的批改
    首先，批改学生作业不要用简单的几个勾或叉来完成过程，而是要看重对学生的作业书写格式以及算理、推理过程的批改。在批改时，轻答案的对错，而重审查做题的思路、推导过程。也就是说，不仅要看学生做题方法是否正确，还要看其方法是否灵活。这些是体现良好学习习惯的外在标准。还可以利用评语给予学生启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。例如“一题多解”可以培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，使学生能正确、灵活地解答各类问题。于是就可以写出评语：“解得巧、方法妙、有新意”来肯定其独特见解。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，就写上：“还有更好的解法吗?”这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵,认真做作业的积极性也将大大提高。其次，针对作业情况做好记录，随时摘记作业中的独特见解和典型错误，只有这样后面的讲评才会有的放矢。
    2、作业的讲评
    作业的讲评要体现时效性、针对性和激励性。首先，最好做到当天讲评，每次讲评时都将在批改作业时找出的一些普遍问题、典型错误展示出来，让学生自己找错，加深理解。而作业中出现的个别错误,则单独面谈,了解学生的错误根源,帮助其分析原因,找出正确做法。其次，可以将一些独特的、优秀的解题思路由学生本人加以讲解，以此激励学生。一般来说，对于新学的知识学生容易犯错和遗忘，教师应当在学生形成错误的思维定势之前予以纠正，因此，当天作业当天讲评、当天订正的效果是比较好的，而时间一长学生就容易形成错误的思维定势，此时的讲评、订正就会大打折扣。
    总之，数学作业是数学教学过程中的重要环节之一。教师要转变数学作业观念，树立一种新型的数学作业观，努力提高布置数学作业的有效性。