小组合作式学习在初中英语“学案导学”中的探讨与实施

新疆昌吉州吉木萨尔县第一中学     罗  喜

一、课题提出的背景

随着新课程改革的发展，那种传统的“教师讲授，学生听记”的灌输式英语课堂教学模式，不仅影响了对学生语言运用能力的培养，也违背了语言学习的基本规律，因为在这种旧的教学模式中，教师在有限的课堂时间内难以让每个学生都获得足够多的“说”的机会，学生很难主动参与课堂活动，课堂气氛沉闷，学生们没有机会通过感知体验，实践参与合作的方式来实现任务目标，从而促进语言能力的形成。我们吉木萨尔县二中实施“自主学习、合作交流”的“学案导学”的课堂教学模式就真正的让学生“先学”从而有机会通过感知体会，实践参与合作的方式来实现任务目标，从而促进英语语言能力的形成。其中“合作交流”就是我们研究的重要课题之一。

“合作交流”的重要途径就是小组合作。它是一种教学策略，在这种策略的指导下，班级分作为2-4人的若干小组，通过“先学后教”的理念，各组成员共同研究，讨论学习任务，它能使每一个学生平等参与学习，并在平等的氛围中充分表达自己的思想，表现自己的个性，同时也鼓励学生主动思考，主动探究，学生的进取意识、创新意识和竞争意识也在不知不觉中得到增强，它还可以使学生的主体地位和主体人格受到尊重；另一方面，小组合作的共同目标可将学生的个人利益与小组的集体利益结合起来，使他们为了分工协作、互相学习、互相帮助，增强与人交往的能力。

二、对小组合作活动任务化的理解

小组合作活动气氛热烈，学生兴趣浓厚，滔滔不绝，意犹未尽，但是，由此也会产生热热闹闹的一节课之后，学生几乎一无所以获的情形，解决这一问题的关键在于首先要求小组各个成员“先学”合作内容，然后将合作活动任务化、具体化，也就是通过贴近学生个人生活学习经历和社会实际的活动，将学生对语言形式的学习转化为语言运用能力的提高。

三、小组合作活动任务实施的三个步骤

1、活动开始以前，教师应以就近原则将学生学习小组固定化，不必将学生分出层次，以减少学生相互交流中的心理障碍，从而使操作比较简便，为了达到合作学习的预期效果，教师应对学生进行必要的合作学习知识的辅导和技能的训练，在小组内确立好活动的主持人、记录员、汇报人、信息员不同的角色，让学生轮流充当不同的角色，使每个组员都有机会锻炼。

2、确立合理可行的目标，目标具有多项性，可以是听、说、读、写的语言技能目标，语音词汇、语法、话题等语言知识目标。

3、活动内容包括话题讨论、游戏、角色表演写作与批改交流，资料收集与交流，调查研究等。

四、小组合作活动任务化的具体内容

小组合作的学习内容多种多样，笔者在教学实践中根据中学生的心理特点和能力，对活动内容进行了一些总结，现举例说明：

（1）话题讨论：话题讨论是我们平时在教学中用得很普遍的一种方式，小组成员围绕某一问题或为解决这一问题寻找办法而进行讨论，不同思维层次的学生会对问题提出由表及里，由浅入深的想法。教师作为设计师应首先在问题的设计上下功夫，提出的问题要有挑战性，要符合学生兴趣特点，做到让学生有话可说，教师对较难的话题要做适当的启发。例如：学习新目标八年级上册Unit6 “I＇m more outgoing than my sister”时，围绕“谈论每个人的性格”这一话题，让学生充分利用所学的知识向大家展示自己的个性，在此过程中，教师可以进行积极的引导，并适时地提出一些合理化的建议。

（2）角色表演。角色表演比较适合初中低年级的学生，符合他们的表现心理，也容易成功。例如：学习新目标八年级上册Unit3“Where are you going for vacation”，可以组织学生扮演成记者和旅游者，就旅游者的旅游计划展开采访，表演后要给每个组以不同名称的奖励，如：最佳组织奖、创意奖、表演奖等，以资鼓励。

（3）资料收集整理及交流。资料收集是我们教学中常做的任务。学生课前预习需要大量的背景文字、图片、录音、物品，如果每次每个人都要准备得很充分，需要他们耗去大量的时间和精力，可以把任务分配给小组成员，分别进行，每人做一块，在课堂上资料共享，然后由专人整理，上课由专人汇报，例如：学习新目标七年级下册Unit4“I want to be an actor”时，教师可以引导学习小组组成电视台、剧团、饭店和学校等单位，假设这些单位急需招聘若干名工作人员，学习小组各个成员共同探讨，利用所学知识，拟好招聘广告在课堂上进行表演，课后以墙报的形式展出。

五、任务型小组活动存在的问题

1、学生的主动合作意识欠佳，小组活动时，由于学生的参与度不均衡，有些语言表达能力强的学生参与机会明显较多，他们在小组活动中起着支配作用，而另一些较为消极的学生学习较为被动，喜欢做听众，渐渐地他们对一切语言活动表现得冷漠。

2、教师为完成教学计划赶进度，没有给学生充分的时间去活动和思考，有的小组没有时间展示自己的成果，没有成就感，渐渐地对活动失去了兴趣。

3、有些中等以下水平的学生虽然对对话很感兴趣，但由于词汇量及表达能力的限制，他们乘老师不注意干脆用中文进行讨论，最后请组内英语水平最好的学生进行汇报，课堂气氛虽然热闹，但效果不理想。

六、建立科学的小组合作学习评价机制是合作学习成功的保障

小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时，实现个人目标，因此，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习评价相结合，也要对个体参与度，积极性、创造性等给予恰当地评价，这样可以调动个体参与的积极性，增加竞争性。

评价要求考虑到几个因素：（1）评价对学生的积极参与要有鼓励作用；（2）评价应是客观公正的；（3）评价应是多种形式，可以是组内成员自评，互评，小组自评，小组间互评，师生间评价等。

总之，充分利用“学案导学”的课堂教学模式和“先学后教”的教学理念，小组合作式任务教学，在目标任务的指引下，学生可以利用有效的资源信息，利用多种手段进行交流，达到完成任务的目的，让学生充分体验学习过程，充分发挥英语学习的交际性、主体性和创造性。