自主探究式教学在小学语文课堂中的应用

                           黄丽菊          云南省永胜县三川镇东河小学     

   《语文课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文教学中我们由过去的单纯的接受学习，变为主动、积极的学习，由过去单纯的讲授，变为授导、探究式教学。在教学中我深有体会：学生的主动发展、和谐发展和个性发展都离不开个人的自主探究、自主实践和自主建构。在近年来的教学中我以探究式教学为着力点，进行了大胆的尝试：
    一、激发学习兴趣，是实现自主探究教学的前提
    小学语文课堂教学是以阅读为主，并提倡大量的课外阅读等，兴趣的激发是每一位语文老师都深知的道理，显然自主探究阅读兴趣的激发在小学语文课堂教学中显得尤为重要。学生有了学习的兴趣，才能在乐中成长，才能变“要我学”为“我要学”，不至于使学习变成为苦差事。可是兴趣需要我们语文教师在教学活动中逐步培养，激发。它不是与生俱来的，激发学生学习兴趣的关键是要建构真实的问题情境，在自主探究性阅读教学中，构建与现实相类似的问题情境。把学生所学的书本知识与生活中的现实问题联系起来，我们在教学中发现学生对于无法与生活建立联系的内容，他们显得很烦恼，不愿意去接触。但是，对于能够与自己生活实际相联系的内容则特别感兴趣，学习时积极性很高，学习时会问出许许多多个为什么。因此我们需要帮助学生在学习内容和生活实际方面建立联系，让学生主动地在这种相似情境中独立地探寻解决问题的方法，这是激发学生学习兴趣的有效途经。
    二、让学生通过课前预习锻炼其自主探索的自觉性
    学习是个体行为，学生只有通过独立的思考与练习，才能使知识得到内化。为此，有意识地增加预习及自学的时间，可以更好地培养学生的自主学习能力。
    一般的常规预习方法，基本上就是学生上课前，都必须解决读、画、查三个方面的知识难点。读：学生自读，对于课文内容有一个整体印象，对课文内容基本达到熟练、连贯。画即读的过程中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查即查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，这些要求是不必老师布置学生每课前必须预习的。
    另一种预习的方法就是重点预习，有针对性地根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，进行预习，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，让学生带着问题认真读文，进而提高自学能力。经过一段时间的培养训练，课堂上形成了自主参与的积极气氛。古人讲“凡事预则立，不预则废。”可见事先让学生自主学习、主动探究是十分重要的。
    三、通过对课文内容的自读质疑实现自主探究教学
    自读感知是个体性的自主活动，教师一定要在语文课堂中注重读的方法与技巧的指导，对学生指导好“自读”，使之贯穿整个教学过程，真正把学生当作读的主体，充分体现“生本教育”的理念，把读作为最根本的学习手段。学生细读课文之后，于是教师要正确引导学生释疑，要求他们精读多想，比较分析，此环节要不惜花费时间，要充分发挥学生的主观能动性和潜力。提出自己想要知道的问题，展开讨论交流，求得问题的解决。课堂上不一定要把追求完美的答案作为教学目标，可通过让学生自由组合小组讨论学习，以求理解更深入，思路更清晰，引导学生在辨析问题上下功夫。
    四、指导学生学习方法，培养学生探究能力
    学生如何学习，就涉及到一个学习方法的问题，自主学习要求学生个体对“学什么”、“如何学习”等问题有一定的意识和反应，学生探究性阅读方法的获得，除了在学习过程中自主习得以外，更多的还是需要教师来进行训练和培养。
    通过实践探索，我们主要教给学生以下的读书方法：一是自读，即让学生围绕导读提示、课后习题等，了解文章的大致内容和写作特色，读课文重点章节。二是查阅，即查阅与课文内容相关的课外资料，查阅工具书。三是评注，即让学生给文中重点词句、精彩片断作简要的评点批注，结合重点问题，研读课文。四是联系，即联系学生的生活实际及已有知识去独立学习，联系上下文探究问题答案。五是赏析，即朗读品评，赏析好词好句，练习感情朗读。六是质疑，即学生对那些在解答问题、自主读书的过程中形成的新问题做上记号，提交小组或班级交流研讨。
    在小学语文教学改革过程中，教师应首先采取措施促进学生德智体美劳等方面都有所发展，但是针对不同学生不同的情况重点又要有所不同，应该因材施教。这就要求教师对学生进行评价时既要从德智体美劳、知识、能力、情感、态度、价值观等方面对一个学生进行全面的评价，又要按照实际情况针对不同的学生给予不同的评价标准。在具体的实施过程中，我们就要注意不能单从学习的结果上给一个最终的定量评价，而要关注学习过程、关注阶段性进步，综合给予定性评价。教师对学生进行评价的目的并不是给学生一个素质能力的评判结果，而是通过不同阶段的评价使学生自己看到自己的进步与不足，并且在教师的指导下寻找发扬优点、改正缺点的方法与途径。
    总之，在小学语文的教学中，老师应该摆脱传统的教学模式对学生思维的束缚，让他们在探究式的学习中慢慢的去知识的海洋中遨游、探索，让他们用自己的思维方式去发现一些问题，分析问题，从而达到问题解决的目的。相信在这样的一种教学模式的指引下，小学语文的课堂教学效果也会得到大幅度的提高，而小学生对于语文的学习积极性也会在探索与思考中逐渐增强。