领会学科素养理念  践行音乐智慧课堂  

----刍议新课标背景下的初中音乐教学  

甘肃省华亭市第三中学    黄 艳  

随着国家《初中音乐核心素养课程标准》的颁布与“立德树人”新理念地逐步深入,音乐基础教育已迈入了一个崭新的历史阶段。在音乐教育教学过程中，适时运用音乐教学的多种模式，有效渗透学科核心素养，更有利于开发和发展初中学生的创造思维能力，音乐审美能力。初中音乐基础教学是学校学科教学的重要组成部分，更是引领学生步入美妙音乐艺术殿堂的难点，其实质是通过视听欣赏，让学生感受音乐情绪、情感的变化，领会音乐节奏、旋律等要素，知晓音乐速度、力度等手段及其与音乐情感的关系，循序渐进地培养学生音乐欣赏的浓厚兴趣和良好习惯，从而提高学生审美和鉴赏音乐的能力，积淀学生音乐艺术的核心素养，使其能在品评、赏析、借鉴、内化的学习参与过程中体验音乐艺术的博大精深，享受音乐自身的无穷魅力。要想达成这一育人目标，任重而道远，这就要求我们必须重视音乐教育，必须从教师自身做起，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，促进全民族整体素质的提升。经过多年来自己的课改实践,对初中新课程标准下的音乐教学有了自己新的感悟和举措，写出来以就教大方之家。

一、工欲善其事，必先利其器

转变育人观念，创新育人模式，驾驭课程资源，必为核心素养新课标背景下音乐教师的重头戏。传统音乐课程致使教师成了课程的忠实执行者,这样较多地丧失了教师的独立性和创造性,影响了教师教学水平的发挥和教师个性的展示。新课程核心素养有效整合了三维目标的实施，凸显了素养育人的价值观，提升了学生活动的维度，注重学生能力的培养，比如:允许学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多元价值取向的表现;课程的综合性加大,教材、教参为教师留较大的创造的空间,得分点大大减少和淡化,得分点不在起支配作用,教师作为学生学习的首席合作者，引领者，协作者，要费很多时间查找资料,补充教材内容;不使用统一规格或评价标准,提倡个别化教育;可以增加地方课程和校本课程;可以增加教学过程中教师的可支配因素等。这样以来,教师就是课程资源的有机构成部分,且作为主体而存在,教学具有了多样性,生成性,它要求教师成为课程和教材的决策者,从而为教师根据条件和需要创造新内容,创造新形式,表达新理念,践行新课堂，为提升自己的育人价值拓宽了广阔的空间。

二、问渠哪得清如许，为有源头活水来

融音乐教学于多彩的生活，可以极大地活化学生学习的激情，巧设音乐小活动,可以源源不断地让自己的音乐课堂活力无限，持续培养学生对音乐课的兴趣，从而培养了学生对音乐的感受能力和审美素养。

我在教学中不再局限于课本,而是创新性地把课堂设计成有利于学生主动参与的音乐活动，成为课堂亮点成为了源头活水。如“小小音乐会”活动，就可以很好地让学生尽情发挥他们的歌唱水平及表演能力,这一活动融歌曲、器乐、舞蹈于一体,大大地调动了学生的积极性;“我最喜爱的一首歌的小讨论”，学生可以说出自己喜欢的歌曲、为什么喜欢,好在哪里等,在讨论中提高了音乐的欣赏能力、鉴赏能力、审美能力等;还有象“实话实说”的欣赏活动,学生可以大胆地表达自己对音乐的看法,对音乐的感受,给学生提供发表、评价、感受的机会,形式新颖,学生放松,参与积极;“设计MTV”活动,学生们可以展开自己想象的翅膀,设计自己的MTV,有的还能利用节假日,把电影剪辑、图片、画面结合起来,兴趣由课内延伸到了课外,提高了学生的创造能力。这样,老师以主持人的身份,加入到学生的主动参与、交流合作、探索发现等活动中,引导他们去欣赏美,感受美、表现美。在活动中,学生是主体,不要限制学生的思维,让他们大胆地去动,去唱,去跳,真正使他们成为课堂的主角。重视学生的学习过程,活跃学生的思维,发展学生的潜力,真正做到以生为本。

三、一花独放不是春，百花齐放春满园

新课标背景下的育人目标不是单一的，而是多元的，它要求我们立足学生的全面发展，树立大教学观，让学科生活化，使素养普及化。为达此目标，我在音乐教学中，多渠道创设育人情景，培养学生的多样素质，不仅仅是几个好学生，不仅仅是一个方面的能力素养。通过音乐教育,我有效培养了学生的合作能力、团队精神、个性、自信心,把音乐放在社会大环境下进行。新课程标准要求学生自信地在他人面前表演,这是21世纪人才所应具备的一种品质。例如:在七年级音乐课《阳关三叠》情景剧教学中,设置为一人扮演诗人、一人扮演诗人的朋友、一人吹萧、一人扮演酒保、一人或几人伴舞,模仿诗人和朋友在阳关话别的情景,在教室前面表演。这样既可加深学生对乐曲的理解,又可培养学生的自信心,还可加强学生想象力的培养。在音乐基础知识和基本技能的学习中,因为中小学音乐教育不是专业教育,音乐基础知识和基本技能的学习,应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中,在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格,以音乐为工具和手段来达到培养学生综合素质的目的。

四、不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层

要领会学科素养理念，践行音乐智慧课堂，就要站得高，看得远，思想要活，做派要实：

１、音乐教师的教学方式要转变

音乐审美想象作为高级的音乐审美能力，能够丰富和扩展学生的审美经验。教师在授课过程中要采用逐步引导的方式，让学生自己去思考，或者在内容难度不大，延伸度不广的教学中，教者完全可以让学生直接尝试掌握新的知识内容，留给学生进一步思考的空间。如果教师能够有意识地运用学生的审美想象力，那么学生就会在获得大量音乐知识的同时，发挥自己的创造才能，这样的教学过程可以激起学生主动思考的动力思维。让学生在轻松愉快的状态下进行学习。例如：

1.绘画形式  学生聆听作品，展开丰富的联想并用画笔呈现。

2.歌唱形式  引导学生在学会唱歌的基础上创编歌词。

3.朗诵形式  学生有感情的朗诵歌词，体会歌词所表达的意境，积极的理解音乐表现音乐。

4.舞蹈形式  根据音乐的旋律，老师可以让学生即兴表演舞蹈动作来更深的实践作品特点，展现音乐魅力。

5.节奏创编形式  节奏是每个音乐作品中最重要的灵魂，可以让学生根据所学的音乐作品找出节奏型并拓展创编。

6.旋律延展形式  应用课堂中所学的鱼咬尾、重复等手法，鼓励引导学生进行旋律创编。

2、从本学科到跨学科的嬗变

音乐教育必须具有宽阔的视野,必须保持开放的态度。如在各门课程中:语文、历史、地理、

生物……等都或多或少与音乐有着一定的联系,这也使得音乐教学与这些课程之间的联系成为了可能。课外音乐活动、社会音乐教育环境便都成为,也应该成为音乐教学的有机组成部分。如:音乐与舞蹈结合来表现音乐;与美术结合使音乐更形象;与语文中的诗词、戏剧沟通等。

3、开放教学评价，促成学生的学习兴趣持续增长

在以往的音乐教学评价中,形式比较单一，教师往往采用让学生唱一首课本上的歌曲来给学生进行评价,有的教师甚至凭对学生大体的印象主观臆断地给学生打分。这样做会让学生认为音乐课就是唱几首歌,不必学其它知识,学习音乐的兴趣会越来越低,甚至引起学生反感,教师也不能得到正确的教学效果及信息反馈,对提高教学质量不能起到积极的作用。为了克服这种弊端,我在教学中对学生的评价采用了平时积累法:即把学生平时在课堂中学习音乐的兴趣和态度作为重要成绩给予记载,期末再加上特长展示评价法:让学生根据自己的兴趣和特长进行表演以综合评价,这样一来,学生的积极性就高涨,平时的音乐课也能保证他们的学习兴趣,教学效果比较显著。

总之，初中音乐教学应该立足学科素养，强调学生音乐活动的重要性，让学生“动”起来，在有动有趣的交互式活动中，感受音乐，体验音乐；在民主开放的气氛中培养自信，锻炼能力；在自主探究、团结协作的情境中培养自主创新精神和实践能力。为保证音乐课程的有效实施，音乐教师更要适应形势，与时俱进，加强自身学习，注意音乐教学各领域之间的有机联系；更新教育教学观念，建立平等互助的新型师生关系，创新学习方式，努力掌握现代教育技术手段。惟其如此，才能实现真正意义上的音乐课核心素养的创新，培养出更多更好的创新型人才。