论初中历史教学中学生唯物史观的培养路径

四川省广安第三中学校  陈胜余

摘要：本文旨在探讨历史教学中学生唯物史观的培养路径，结合部编版教材内容，从唯物史观培养的重要意义（新课标的需要、学生成长的需要）以及历史教学中具体的培养方法两个方面进行深入分析。通过具体教学实例，展示如何在初中历史课堂中有效融入唯物史观教育，以期提升学生历史核心素养。

关键词：初中历史教学；唯物史观；培养路径

随着教育改革的深入，初中历史教学在追求高质量育人过程中不再仅仅局限于史实的传授和课文讲解，更注重历史思维和历史观的培养。唯物史观作为马克思主义哲学的重要观点、立场和方法是全面、客观认识历史事件、人物的基础，加强其培养对于促进学生形成正确的历史意识、批判性思维和推动核心素养发展都具有重要意义。本文将从唯物史观培养的重要性和具体路径两个方面展开论述。

一、唯物史观培养的重要意义

（一）新课标的需要

新版课标明确指出，历史学科的性质是通过历史教学使学生进一步运用唯物史观的立场、观点、方法对社会历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识。唯物史观的教学培养不仅是让学生具有了看待历史事件、理解历史事件的钥匙，更是在帮助他们形成时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养其他方面有着关键的平台支撑。新版课标用大量的篇幅强调学生应具备运用历史唯物主义观点、方法和立场看待问题、分析问题、解决问题的历史实践能力。因此，在初中历史教学中加强唯物史观的培养是顺应教育改革趋势的必然要求。

（二）学生成长的需要

唯物史观能够引导学生以辩证的视角审视历史事件以及理解历史现象背后的本质和规律。这不仅有助于学生在历史学习中获得深刻的认识，更能在学生成长过程中树立正确的“三观”。通过唯物史观的学习学生能够更加理性地看待历史与现实，从而为他们在发展批判性思维和独立思考能力上起到培养作用，这样就能为他们未来更积极的学习和生活奠定良好基础。

二、历史教学中学生唯物史观的培养路径

唯物史观，作为历史学科核心素养之首加强其培养需要采取精准化、多样化的教法来实施。在这两年探研中，我发现这样的培养路径能够获得良好的预期实现。

（一）树立正确的培养理念

唯物史观，既是立场、观点、方法更是一种历史实践能力。培养这样的素养首先就需要教师树立正确的培养理念，能将唯物史观素养的培养作为重要的教学目标之一来对待。落实到教学中，需要教师改变以往以知识传授为主的教学模式和“满堂讲”的分析做法，注重学生历史分析思维锻炼，强化历史观和方法论的培养。通过具体的历史事件，剥开历史纷繁复杂的表象，引导学生从由浅及深的分析经历中理解和建构唯物史观的基本观点和方法论，帮助他们建立科学的认知框架。

（二）结合部编版教材内容进行教学设计

部编版初中历史教材，在编写过程中充分融入了唯物史观的思想和方法。教师在进行教学设计时应充分挖掘教材中的唯物史观元素作为教学实施载体，通过具体的历史事件和人物案例引导学生运用唯物史观的基本观点进行看待历史。例如，在教学《中国古代史》中“秦朝的统一与巩固”这一内容时我们就可将“理解秦朝统一的历史背景、过程和意义”“培养学生的唯物史观素养和批判性思维”作为教学目标进行设计，让学生经历导入新课、参与新课学习、合作探究和总结提升等环节来获得目标的建构。

（三）采用多样化的教学方法

在初中历史教学中，为了提高培养效果教师应采用多样化的教学方法来培养学生的唯物史观素养。

1.情境教学法。通过创设历史情境让学生身临其境地感受历史事件的发生和发展过程，从而更深刻地理解唯物史观。例如，在教学《盛唐气象》一课中为了让学生能正确概括盛世繁荣经济和文学方面的主要成就，就需要引导学生结合历史事实进行分析唐朝的政治制度（如科举制）和文化政策（如开放的文化交流）对社会发展的推动作用，以及政策制定对社会进步的深远影响。

2.问题导向法。教学实施时可设置具有启发性的问题引导学生思考和探究历史事件背后的本质和规律，培养学生的批判性思维。例如，在《盛唐气象》新授环节介绍唐朝时期的杰出人物，如唐太宗、武则天等，以及他们在推动社会进步方面的贡献时，就需要采用问题导向法，引导学生认识到这些历史人物的作用是在一定历史条件下发挥的，不能脱离当时的社会背景来进行。这样既培养了唯物史观又很好地促进了学生时空观念的形成。

（四）注重学生的主体地位

学生是课堂学习的主体。在历史教学中落实学生主体地位就可以从鼓励学生积极参与课堂教学活动的方法来进行。通过提问、讨论、展示等多种形式激发学生的主体性，增强他们学习兴趣和主动性，让他们在参与过程中体验到利用唯物史观进行分析问题和解决问题的学习乐趣和成就感。同时，教师既应关注学生的学习动态、反馈意见更要及时调整教法和学法，以满足学生的学习需求。

综上所述，唯物史观作为科学的历史观念和方法论在初中历史教学中加强其教学培养具有重要的地位和作用。通过树立正确的培养理念、结合部编版教材内容进行教学设计、采用多样化的教学方法以及注重学生的主体地位等措施可以有效地培养学生的唯物史观素养和历史核心素养。这不仅有助于学生在历史学习中获得深刻的认识和理解更能在学生成长过程中树立正确的世界观、人生观和价值观，为其未来更好地学习奠基。因此，初中历史教师应积极探索和实践唯物史观的培养路径和实施方法，不断提升历史教学质量，让预期更有效果地实现。

参考文献：

[1]蒙云飞，初中历史教学中学生唯物史观的培育路径[J].甘肃教育，2024年。

[2]陈晓彬，基于唯物史观的初中历史教学设计[J].中学教学参考，2023年。