初中语文中的情境化教学方法浅谈  

甘肃省华亭三中    张文丽  

摘要：情景化教学以其明显的优势在日常的教学中被越来越多的运用，教师在运用情景化教学的过程中，涌现出了一些良好的做法，也出现了一些误区。本文将着重叙述那些优秀的情景化教学的方法，以期抛砖引玉，共同进步。

关键词：情景化   引导

随着新课改的实施，对语文教师课堂教学能力的要求越来越高。新课标要求：教师要“在通读课文的基础上，理清思绪，了解关键内容，体味和推敲主要词句在语言环境中的意义和作用。”“语文课程还应重视提升学生的品德修养和审美情趣，使她们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的友好发展。” “不论学习何种文体的文章，全部要重视人文精神的培育、精神境界的提升。”通过研读新课标的这些要求我们可以看出，语文教学已经从传统的以老师讲，学生听为主的传授知识式教育转变为更注重培养学生语文素养和思维能力的探究式教育。为了更有效的贯彻和落实新课标的要求。情景化教学的方式越来越多的被运用。情境教学顾名思义，就是在课堂上创设一个令学生置身其中流连忘返的情境，让学生在模拟的环境中，自主完成学习任务达到对知识的掌握。情景化教学模式的创设还能让学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生浓郁兴致。

一、情景化教学应该避免的误区

1、情景化的创设有头无尾。

听过很多老师的课。有些多老师创设的情景化，只在课堂的某个环节提了一下。情景化中提出的问题没有在课堂上得到解决，情景化的设计还没有达到启发学生思维，引起学生情感的目的就被教者遗忘在教学中。这样的设计是没有意义的，一个成功的情景化教学一定是有目的，有思考，有解答的。

2、情景化的创设过于形式化

有的情景化教学单纯是为了让课堂有情景化教学的形式而添加的，不考虑这个设计是否有必要，有的教学，学生通过情景化的设计对课文的中难点知识有了一些模糊的体会，但是回答不够深刻，也不够全面，老师不是通过进一步的情景化教学帮助学生解惑，而是草草收场，急于将学生引导到自己心中的答案上来。这样的情景化教学只是图有形式而已，并没有体现出它本来的价值。

3、情境化的创设有随意性

教学情景的创设应该是精心设计的，符合学生的心理认知能力和原有认知状况的。不应该是随意的。如果情景的创设不符合学生的观察能力、记忆能力和想象能力会让学生感觉无所适从。不但不能提升学生的思维能力，还会让学生产生思维的混乱。

二、创设情境的方法
　  所谓的情景化教学就是创设一个“境”将学生带入这个“境”中，让学生身临其境产生感情上的共鸣，思维上的启迪。怎样设“境”才能引动“情”？怎样设境才能启发思？作为一个教学方法，还是有规律可循、有方法可依的。创设情境的方法很多，这里主要介绍几种：

  1.借助图画再现课文情境

    图画可以是教师在课堂上用粉笔画的图，也可以收集的图画或者挂画等，在借助图画再现情境时,教师要加以指点和启发,同时还要有感情地讲述,便于学生充分感受形象,进入情境。比如在学习《老山界》时为了让学生理解以时间变化和地点的转换为写作顺序时，教师就可以在黑板上画出红军转移时的路线图，在地点旁边标注时间，给学生清晰地再现出红军翻阅老山界时的情景，让学生深切的体验这一写作顺序。

2.扮演角色体会情境

    角色扮演可以是课文中的角色扮演，也可以是教师为让了让学生理解课文而设计的角色扮演。学生在表演中体会了人物的性格特征，文章感情情等。例如在教授《杞人忧天》这篇课文时为了让学生理解杞人的焦虑属于自欺欺人就可以设计人物角色扮演，让学生在人物对话中看懂杞人的忧虑是不需要的。

3、利用背景音乐，渲染课文情境

音乐对人的情感感染力是巨大的。孔子说：“行于诗；立于礼；成于乐。”捷克著名教育家夸美纽也说“：一切知识都是从感官开始的。”因此，音乐是最能激起人类情感的一种表达方式，如：悠扬婉转的音乐会使人陶醉；凄凉哀怨的音乐会使人陷入哀伤；慷慨激昂的音乐则会使人心潮澎湃、热血沸腾。因此，在初中语文课堂上，我们可以根据文章的具体内容，引入一些与文章内容有着相同情感的背景音乐，这样，学生就会在听觉感官的刺激下，肆意地展开自己的想象，并进入文章所描述的情境中去，我们就为学生渲染了一种真实确切的教学情境。

4、利用多媒体技术，再现课文情境

新课改教学理念不仅要求教师在教学方法上进行改进，在教学手段上，也要紧跟时代的步伐，不断地进行分析与创新。所以，在目前的教学课堂上，传统的教学工具一支粉笔加一块黑板已逐渐退出了教学舞台，取而代之的是一种直观的现代化教学手段——多媒体技术。在初中语文教学中，我们应该广泛的利用多媒体，把课文中所描述的情境生动形象、具体地展现出来，使过去以教师口授为主的枯燥呆板的教学方式得到彻底的改变，同时也起到了活跃课堂气氛，调动学生积极性的良好作用。

5、创设新身份，引学生进入情景。

   教师为了让学生更好的融入课文，可以在上课之初为学生创设一个情景，假设一个新的身份，让学生在整堂课中都以这个身份体验学习。对于长期接受传统语文教学模式的学生来说是一种很有趣的体验，这不但能激发学生的学习兴趣，还能有力的帮学生体会文本。

6、带入生活中的情景，引学生换位思考

   当我们给学生讲授课文需要学生去想象，去共情的时候，我们可以使用这个方法。给学生举一些学生生活中的现象，让学生回想自己生活中的某个场景。通过分析自己在那个场景中的情感和表现来理解文本。

三、结语

总之，新课改并没有给我们的情境教学提供固定的模式，需要广大的语文教师在新课改的实践中不断更新和发展新的教学方式。当然，这也并非一件易事，而是需要我们为此付出长期地努力和探索。要求作为课堂引导者的我们在遵循新课改教学理念的前提下，不断地对我们的情境教学法进行反思与总结，以制订出真正符合学生、并能为学生所接受的教学方法，从而使我们的初中语文课堂亮点纷呈、活力四射。