合作探究策略在小学语文教学中的实践应用

四川省广安实验学校  吴佳

摘要：新课程改革的主要目标之一是以学生为主体，提高课堂教学效率，转变传统教育观念。合作探究学习在小学语文教学中有着良好的应用前景。本文从创造良好的环境、引导学生自主思考、有效捕捉合作契机、科学组织合作学习等四个方面展开了论述，并结合小学二年级语文人教版教材的教学实践，探讨了合作探究策略在小学语文教学中的实践应用。

关键词：小学语文；合作探究策略；实践应用

新课标倡导自主合作探究学习，改变传统教学模式，激发学生的学习兴趣，让学生学得愉快，老师教得轻松。合作探究学习方法在小学语文教学中的应用有着重要意义，有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文的重要方式之一。本文将从创造良好的环境、引导学生自主思考、有效捕捉合作契机、科学组织合作学习等四个方面，结合小学二年级语文人教版教材的教学实践，探讨合作探究策略在小学语文教学中的实践应用。

一、创造良好的环境

长期以来，课堂上教师一直摆出一副严厉的表情，要求课堂必须安静。在这样的环境下，小组合作学习很难开展下去。而环境作为教学中不可或缺的一部分，良好的环境有助于提高教学的有效性。教师要努力营造良好的教学环境，鼓励学生积极地参与到教学中来。

如，在学习古诗《夜宿山寺》时，教师可以布置任务，由小组进行古诗讲解，然后由小组对小组的讲解内容进行点评。教师可以事先给学生10分钟的讨论时间，在讨论时间结束后，由学生进行古诗讲解。在小组合作学习过程中，学生事先展开了激烈讨论，充分活跃了课堂氛围，拉开了学生的思维。在讨论的过程中，学生纷纷发表了自己对这首古诗的见解，然后将学生的综合意见进行统一，有效地提高了教学的有效性。

二、引导学生自主思考

在小学语文教学中，精读课文的讲读是重要组成部分，是学生积累语文素养、陶冶思想情操的重要途径。教师应该留出足够的时间，引导学生自主思考，让学生畅所欲言，大胆地说出自己对于文章的理解和感受，充分彰显自主学习的优越性。

三、有效捕捉合作契机

在教学活动中，让学生“合作学习”的契机很容易捕捉。教师可以根据学生自己的需要和课程内容的需要，适时适宜地将学生的独立学习转化为合作形式的学习。

如，在学习生字词时，教师可以将学生的独立自学改为两人一组的监督练习，这样对于学生在初学时出现的错误，可以随时发现和改正。学生可以先独立思考，寻找答案，当遇到困难时再去请教别人。当自己全部完成这些任务后，再去与同学交流，表达自己的看法，吸纳同学的见解，与同学展开争论。这样既有独立思考的时间，进行自主学习，又能有针对性地进行探究。

四、科学组织合作学习

小组学习是课堂合作的主要形式。小组学习能让学生变被动为主动，特别是在小组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，交流、竞争，激发了学生学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。

如，在学习《寒号鸟》时，教师可以先给学习小组确定一个明确的目标，然后组织学生进行小组讨论。在讨论过程中，教师可以引导学生关注课文中的关键词和句子，理解故事的主要内容和寓意。通过小组讨论，学生不仅能够加深对课文的理解，还能在交流中提升语言表达能力和思维能力。

五、结合小学二年级语文人教版教材的教学实践

（一）识字写字教学

统编版教材在识字写字部分的编排上依旧遵循“识写分流，多认少写”的原则。在二年级上册教材中，学生需要识字450个，会写250个字。识字内容主要是在一个单元的4篇课文中，其余的都分散在剩下7个单元的24篇课文以及8个《语文园地》的“识字加油站”里。这样的设计丰富了学习形式，增加了知识，满足了学生的学习规律。

如，在学习《识字传统节日》时，教师可以利用“识字加油站”的活动，设计一些与实际生活相关的识字练习，如“去野外观察大自然”活动，帮助学生将学习收获运用于生活。

（二）阅读教学

统编版教材在阅读教学上注重引导学生建构文本对自身意义的练习。例如，《葡萄沟》课后题：“你喜欢葡萄沟吗？说说理由。”这样的教学引导主要是想让学生通过阅读领悟文本的含义，并把它内化为自身的理解。

如，在学习《敕勒歌》时，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨诗歌中的意境和情感。通过讨论，学生不仅能够加深对诗歌的理解，还能在交流中提升对诗歌的欣赏能力。

（三）口语交际教学

统编版教材在口语交际上注重培养学生的交际意识和习惯。例如，二上口语交际《商量》，就是引导学生学习如何与不同的对象商量不同的事。

如，在学习《注意说话的语气》时，教师可以设计一些情境对话，让学生在小组中进行角色扮演，练习如何恰当地使用语气进行交流。通过练习，学生不仅能够提高口语表达能力，还能在交流中提升人际交往能力。

（四）写话训练

统编版教材的写话训练内容编排同上述识字写字、阅读、口语交际内容的编排一样，都是从教材的最开始就做了准备与铺垫的。

如，在学习《看图讲故事》时，教师可以利用图片引导学生展开想象，编写故事。然后组织学生进行小组分享，让学生在交流中提升写话能力。

六、结论

合作探究策略在小学语文教学中有着广泛的应用前景。通过创造良好的环境、引导学生自主思考、有效捕捉合作契机、科学组织合作学习等四个方面的实践应用，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，培养学生的思考能力和合作精神。结合小学二年级语文人教版教材的教学实践，我们可以发现合作探究策略在小学语文教学中具有重要意义。希望本文的研究能够为小学语文教师提供一些有益的参考和借鉴。

参考文献：

[1]赵建明，合作探究模式在小学语文教学中的应用[J].新课程学习，2015年。

[2]盛银霞，合作探究学习在小学语文课堂教学中的应用[J].小学生作文辅导(语文园地)，2018年。