初中化学实验教学方略探析

四川省南充高级中学   罗俊豪

学生喜欢化学实验，也向往能够亲自做实验，从教学现状来看，实验室建设、实验药品配置以及实验员的安排上投入的比例不大，又在应试教育体制的限制下，大部分的时间都放在的知识的传授和题目的练习上。在这样的现状下，如何保证化学实验教学能落实，怎样才能更好的去培养学生的实践能力，关键就落在了我们一线化学教师的身上，我们要积极去思考探究，去引导学生，在生活中寻找化学，从化学中感悟生活。

一、寻找实验代用品，激发学生的探究兴趣

如果有化学药品的配置相对薄弱的情况，导致开展化学实验教学不顺利，身边有很多的课程资源，如果对这些资源进行整合、挖掘，就能找到很多的素材。在这种很局限的场合下，寻找实验代用品就显得很有意义，不仅能解决实验药品器材紧缺的问题，最重要的是贴近学生生活实际，学生很容易就被熟悉的事物吸引。我们可以让学生用生活用品制作属于自己的实验装置，这样的做法会让学生很有成就感。做实验主要需要的就是试验药品和实验仪器，那么平时就从仪器和药品两个方面入手去寻找， 比如烧杯可以用玻璃杯、长颈漏斗可以用注射器、水槽可以用洗脸盆、细口瓶可以用许愿瓶等此外，还有平时受伤用的消毒的双氧水、家里面生锈的铁钉、洗碗用的洗涤剂、粉墙用的石灰浆、甚至是制作面食用的小苏打等生活中的用品都可以用来代替化学药品。用生活用品进行化学实验，增加了化学课堂上的实验素材，丰富了化学课堂的呈现形式。另外，受到仪器的限制，现在，开发了越来越多普遍化的教学资源，比如微型实验器材的使用，在网络购物平台上，可以采购一整套学生使用的化学微型实验器材。

二、合理调整教材上的实验安排，合并式进行实验教学

现在的新教材在内容的设置上可能会和部分教师的教学安排不一致，比如第二单元关于氧气的学习，平时的教学中要学习氧气就必须要制取氧气，所以就可以搭建合并式的实验装置。同样的在学习二氧化碳时，也可以搭建制取和性质实验检测的合并式的组装装置。在九年级下册第十单元和第十一单元的教学中也可以运用合并式，第十单元学习《酸和碱》，第十一单元学习《盐》，但是在十单元中酸和碱中和反的时候，就要生成盐，必须对“盐”的概念加以解释，而且很多的化学反应都涉及到三个类别物质的性质，做实验探究的时候向学生解释反应的原理，也能理解，比如探究氢氧化钠暴露在空气中容易变质，设计实验探究其是否变质？做实验的时候，氢氧化钠变质的过程是体现碱能和非金属氧化物反应的的化学性质，但是要去检验其是否变质，就需要去探究是否存在变质后生生成物的存在，就涉及到盐的化学反应，这样在实验方案的设计上才会更完整，所以整合起来一起教学方便学生在脑海中构建知识框架体系，系统化的教学方式可以让学生思路清晰。

三、充分利用好本地开发的现代技术平台推进化学实验教学

各式各样的现代网络教学平台为教师、教研员、管理者、学生、家长、社会人士等角色类型提供了不同的网络学习和交流空间。使学生的学习更加自主化，教师的教学更加个性化，学校的管理更加人性化，教师之间、师生之间的交流更加广泛和深入化。 “中小学仿真实验室”里面以下几个模块：实验常用的仪器、实验名称（点击进去后可以做一个完整的实验）、实验操作示例、理论介绍。在平时的教学中，也可以运用这一个虚拟的操作平台，可以点击不同的选项，让实验出现不同的结果，引导学生去进行误差分析，比如在配制溶液量取液体的时候，可以设置成平视、仰视或者俯视，这样就会出现不同的结果，方便操作。

四、将现有的实验素材放大化，让更多的学生受益

基于实验仪器和药品的匮乏，演示实验又顾全不到全班同学，播放实验视频学生又觉得没有新意，建议可以采用“微课”的形式，将自己做演示实验的过程录制成微视频，里面添加实验的操作步骤、实验现象以及注意事项的详细讲解，学生在观看“微课”的时候，看见自己任教教师的画面会感到很亲切，也会觉得做的实验很真实，更主要的坐在后排的同学也能清晰的看到实验现象。“微课”的录制不仅局限于教师本人去做实验，也可以组织学生轮流去录制，这样不仅能提高学生的兴趣，也培养了他们的动手能力，录制好的“微课”重复的播放，通过网络家校沟通平台进行分享，让更多的学生受益。

五、化学课堂教学——实验探究型

要开展化学实验探究式的教学，那前提就必须要有开展探究教学模式的环境，基于学校原有的实验器材，就需要去转变我们教师的教学观念，要求要先改变我们教师的理念，学习新的教学方法，深入研究课程标准，要注意教师自身角色的转变，由以前的“做”和“讲”转变成现在的“指导”和“帮助”，适合的时间走入学生中了解实验开展的情况并作出适当的指导即可。探究式的教学开放程度是我们教师难以掌控的，课堂上随时会生成新的问题，那就需要我们教师在引导和评价的方式方法上去突破。同时也有可能促进师生之间的交流发展，实验探究的过程中学生的老师之间的互相频率较平时的课堂有所提高，师生双方在互相交流探讨的过程中情感也会受到一定的影响，感情往更亲密的方向发展，学生对教师的信任度也会大大提高，同时，也是师生共同进步共同发展的，通过实验探究，学生也慢慢学会了如何去和同学团结协作，互帮互助。

    对于初三的学生，刚接触化学就是从实验开始的，在他们的心中，化学课就是应该有实验的存在，在我的启示和引导之下，越来越多的学生开始动起手来，发挥自己的想象力，真正把化学运用到了生活中。可想而知，做实验相比较看实验的班级，最终化学成绩也会是满意的答卷，所以在这样的一个教育形式之下，我们更重要的不要忘记了自己的初心，也不要丧失了创新的精神，可以从教学本身出发，多去学习，多去创造，让化学实验教学更上一个台阶。