中小学生整本书阅读现状调查

——以广州市实验外语学校为例

广州市实验外语学校    许曼诗  

摘 要： 随着新课程改革的不断推进，整本书阅读在中小学教育中得到了广泛实施。为了全面了解中小学生的整本书阅读情况，有效提升学生的阅读能力和核心素养，本研究采用问卷调查方法，对中小学生的阅读现状、偏好、期望及其影响因素进行了详细分析，并提出了从激发阅读兴趣、教授科学阅读方法、减少阅读障碍等方面入手的建议，尤其强调了发挥中小学图书馆在推动整本书阅读中的重要作用。

关键词：整本书阅读，中小学生，阅读现状，中小学图书馆

基金: 2023年广州市教育研究院第十九届中小学图书管理研究专业课题“中小学图书馆在整本书阅读实践中的作用研究”(GZTSGLYJZY2023-05)阶段性研究成果。

一、引言

随着新课程改革的深入，以及高考对整本书阅读考查比重的日益增加，整本书阅读越来越受到一线教育工作者重视。整本书阅读能开阔学生的阅读思路，培养学生高阶思维，对提高学生的阅读能力、提升学生的核心素养有着极其重要的作用以及深远的意义。然而，在整本书阅读的实践过程中，仍受一些因素的限制而面临诸多挑战。为全面了解中小学生在整本书阅读实践中情况，推进整本书阅读在中小学校园践行，有效提升学生的阅读能力和核心素养，笔者以所在学校中小学生为调查对象，通过问卷调查方式，对学生的整本书阅读情况进行了研究。调查问卷共发放900份,回收有效问卷863份,其中高中生292份，初中生271份,小学生300份,涵盖小学一年级至高中三年级。内容包括中小学生整本书阅读兴趣和认知、阅读偏好和动机，阅读时长和媒介、阅读期望和影响因素、以及对学校图书馆的建议等，着在全面了解中小学生在整本书阅读中的情况及需求，分析学生在整本书阅读过程中存在的主要问题及成因，阐述解决策略及建议，促进整本书阅读的践行。

二、调查结果分析

1、学生普遍阅读兴致较高，但对“整本书阅读”概念理解不充分。

从阅读兴趣来看，绝大多数学生表示喜欢阅读，其中“非常喜欢”和“比较喜欢”的学生占比达97.25%。可推断，学生普遍认识到阅读的趣味性和重要性，这与我国及广州地区积极推动全民阅读政策，以及本校持续实施书香校园建设密切相关。以整体阅读为重的整本书阅读有别于篇章阅读、群文阅读，其核心特点在于一个“整”字。整本书阅读是一种整体阅读，例如完整地阅读一部长篇小说。调查显示，学生对“整本书阅读”的概念认知，整体上存在较大差异，49.7%的学生认为是完整地读完一本书，42.68%的学生则将其视为读书方法的一种。其中67.2%高中生认为是完整地读完一本书，低于一半初中生和小学生认为是完整地读完一本书。这表明，尽管“整本书阅读”被提出和践行多年，但中小学生对整本书阅读的理解仍然不充分，尤其是初中和小学阶段。

2、中小学生最喜欢看小说，内驱力是阅读主要动力。

根据学生的阅读偏好调查，小说类书籍因其引人入胜的故事情节和生动的角色塑造，在中小学生中均获得最高比例的青睐（71.95%），成为最受欢迎的文本类型。从学校图书馆的借阅大数据来看，这与小说类书籍借阅量最高一致。其次，童话寓言和卡通漫画类是小学生的第二喜爱读物，相比之下，科普类和诗歌散文类的受欢迎程度较低。列夫·托尔斯泰曾说：“兴趣是学习的最好动力。”调查显示，95.12%学生表示驱动阅读的原因是自己主动阅读，只有少部分学生表示会在老师要求下或家长的监督下进行整本书阅读。由此可知，大多数学生对阅读本身具有一定的内在动机，他们整本阅读的动力来自内驱力。

3、学生每周整本书阅读时长不足，纸质书仍然是主要的媒介。

从阅读时长来看，仅32.94%学生每周用于整本书阅读的时长有4小时以上，30.79%学生集中在2-4小时之间，其余学生仅有1-2小时，甚至不足1小时。从阅读时段看，学生大部分选择在周末、寒暑假和课间午休时间进行整本书阅读（均超过70%），另外也会在自习课（60.98%）和阅读课（51.22%）上读整本书。可见，学生们在紧张的学习生活中仍能保证一定的阅读时间，但整体花费在整本书阅读上的时间仍然不足。整本书籍具有篇幅长，耗时长特点，学生大部分会选择在长假期进行整本书阅读，同时偶尔利用零碎时间进行阅读。

从学生获得图书途径来看，从实体店或线上购买纸质书是主要方式（79.27%），其次是从图书馆借阅（65.85%），再次是通过图书换购（45.43%）。相对而言，通过电子设备阅读的比例反而较低。本校学生基本来自珠三角，家庭经济足以支撑购书经费，加上学校每年的图书换购活动，让他们的获得书籍方式非常多样。因此，尽管数字化趋势日益显著，纸质书仍然是学生进行整本书阅读的主要媒介，购买实体书是获取纸质图书的主要途径。同时，学校图书馆的藏书对学生的阅读兴趣和习惯仍具有重要影响。

4、学生对整本书阅读有较高期望，但课业负担、阅读方法掌握不足限制了阅读时间和深度。

在进行整本书阅读时，61.05%中学生期望阅读整本书后，能获得学会概括主要内容、复述情节、有独到见解等更深度的效果。可见，学生对整本书阅读抱有较高期望，希望获得比了解内容更深度的效果，并有助于自身阅读能力提高。调研还显示，自主阅读时，95.73%学生会从头读到尾，其中只有31.74%学生会在精彩部分勾画或批注，29.88%学生会写感悟或读后感。然而，52.44%学生表示课业负担重，没有时间是影响整本书阅读的主要障碍，其次是阅读方法掌握不到位，手机等娱乐设备的干扰也产生了负面影响。尽管大部分学生能够完整地阅读一本书，并对阅读效果寄予厚望，希望提升深度阅读能力和实现自我成长，但由于课业负担、阅读方法和电子设备等因素的干扰，他们仍面临阅读时间不足和阅读深度不够的问题。

5、家长和老师对学生整本书阅读有着重要影响。

大多数家长（96.34%）对孩子进行整本书阅读持支持态度，近半数会主动购买书籍并与孩子交流心得。超过半数的学生希望老师能在整本书教学中旁征博引、激发阅读兴趣，以及能培养思辨性思维和逻辑思维，还有48.17%的学生希望学习整本书的阅读方法。家长和老师在学生的阅读生活中都扮演着重要角色，家长的支持和参与对培养孩子的阅读兴趣和习惯至关重要，而老师则是学生学习阅读能力、提升阅读理解和思维能力的关键引导者。

6、学校图书馆在整本书阅读中发挥重要作用，但仍需提升服务质量。

绝大多数学生（96.03%）认为学校图书馆在支持他们的整本书阅读方面发挥了积极作用，特别是在提供丰富且多样化的纸质图书资源方面获得了高度认可（89.63%）。然而，也有小部分学生认为图书馆在其他方面的帮助有限。在对学校图书馆的建议中，学生期望图书馆在推荐好书、提供书单（54.27%）和开展多样性读书活动、引导读书（55.79%）方面做得更好。这表明，学生希望图书馆的服务内容和形式更加多样化，更主动地提供阅读引导，参与到他们的阅读生活中。因此，图书馆应积极拓展服务内容和形式，以满足学生的多样化需求，更全面地服务教育教学。

本次调查显示，学生们普遍对整本书阅读持积极态度，发自内心喜爱阅读，且尤其偏爱小说与漫画类书籍。然而，他们在整本书阅读的认知和阅读时长、深度及方法上仍存在不足。学生们迫切需要更深层次的指导和支持，家长和老师对他们的整本书阅读都具有重要的影响，学校图书馆虽然在提供资源方面表现优异，但在促进深度阅读和活动多样性方面还有进一步提升的空间。

三、推进中小学生整本书阅读实践的建议和策略

基于上面的调查和分析，笔者认为需要从以下三大层面着手推进整本书阅读，特别是发挥中小学图书馆在整本书阅读实践中的作用影响。

1、从学校层面：

学生的阅读兴趣浓厚，显示出阅读的内在动机强烈，这为推行整本书阅读打下了扎实基础。首先，学校要进一步推进书香校园的建设，为学生营造氛围更加浓郁的书香环境，呵护和激发学生的阅读兴趣。学校可打造具有本校特色的整本书阅读系列活动，营造阅读整本经典氛围，让学生循序渐进、潜移默化地爱上阅读，正确认知到整本书阅读的趣味性、重要性和必要性。其次，组建整本书阅读指导小组，提升教师的指导能力和水平；组建教师团队，研发本校的整本书阅读课程体系；充分调动教师积极性，组织教师参加整本书教学专业培训。最后，坚持落实教育部要求的“双减”政策，把整本书阅读作为学生课后活动内容之一，保障学生阅读时间，减少课业重，时间不足等障碍的影响。

2、从教师层面：

首先，教师是引导学生阅读的最佳导师，应以课程标准为指导，以教材为基础，在深入进行整本书阅读教学的同时，设计多样化的阅读课堂活动，激发兴趣。例如，教师可指导学生绘制整本书的思维导图，制作整本书手抄报，经典情节剧本表演等，这些活动不仅能启迪学生的思维，还能深化学生对整本书的理解。

其次，整本书阅读存在花费时间长和阅读课堂时间短的现实矛盾，教师可为学生拓展教材中的整本书内容，引导学生课后阅读相关经典，激发学生的阅读兴趣，拓展阅读视野，提升他们阅读的广度和深度。教师还可巧妙利用课前五分钟，让一部分学生自主对课本节选书籍进行片段朗读、或片段赏析，或导读推荐，激发另一部分学生对篇目的兴趣，并形成共鸣，教师再从旁进行该节选整本书内容的介绍，鼓励学生借书或买书阅读，达成共识。

再者，整本书阅读信息量非常大，因为阅读不得法，很多学生会出现无效阅读情况。教师应加强对整本书阅读方法的渗透，教授学生根据需求学会简读、略读和精读相结合的方法，指导学生根据文本类型挖掘文本价值，并教授学生如何写读书笔记等科学阅读技巧。通过多方面的指导，提升学生的阅读思维能力，推进整本书的深度阅读。

3、从中小学图书馆层面：

2018年教育部颁布了全新的《中小学图书馆(室)规程》(简称新《规程》)指出:图书馆是中小学校的文献信息中心，是学校教育教学和教育科学研究的重要场所，是学校文化建设和课程资源建设的重要载体，是促进学生全面发展和推动教师专业成长的重要平台，是基础教育现代化的重要体现，也是社会主义公共文化服务体系的有机组成部分。¹新《规程》说明了中小学图书馆不再仅是传统的文献中心，还是促进学校教育教学的多功能综合体。由此，作为提供阅读资源和培养学生精神素养的重要阵地，中小学图书馆在促进整本书深度阅读方面具有巨大潜力，应积极整合资源促进整本书阅读实践。

3.1保障藏书的适宜性同时兼顾多样性。

丰富的馆藏是吸引学生来馆的重要原因，中小学图书馆应严格按照《中小学生课外读物进校园管理办法》等有关规定，在保障藏书适宜性的前提下，兼顾藏书的多样性，丰富学生阅读内容。同时，温儒敏先生强调在选择课外“整本书阅读”书目时，要给予学生必要的指导，不能放任其随意选择书目。图书馆应参考教育部发布的中小学生阅读推荐书目，整理不同学段整本书阅读推荐书目；充分利用图书馆借阅大数据，编制个性化书单；针对不同兴趣和阅读水平的学生进行精准推荐等，多渠道地向学生推荐经典且适宜的图书，引导学生阅读方向。

此外，中小学图书馆还可以“多做一点”——利用图书馆资源优势，提供整本书阅读资料拓展内容，整合阅读方法的参考资料。通过针对性的对整本书内容和方法提供具体指导，可引导学生阅读兴趣，帮助学生高效阅读，提升学生阅读深度。

3.2营造舒适的阅读环境，协助阅读课。

舒适科学的阅读空间，有助于提高学生的阅读兴趣，让学生沉浸到整本书阅读中。随着“双减”政策的落地，学生可以自主阅读时间将会增多，学校图书馆做为全校最“静”的地方，是学生整本书阅读最佳场所。图书馆的空间布局要合理科学，座椅舒适，布置有内涵丰富的墙面文化，营造浓厚的整本书环境；可创设整本书推荐阅读专区，把经典书籍主动展示到学生面前；可善用馆内空间，打造整本书阅读交流专门区域。

同时，中小学图书馆作为服务阅读的场所，应积极了解教师的阅读课需求，为阅读课做好个性化服务；积极配合教师的教学，甚至与教师共同研讨备课，把图书馆的阅读课嵌入教师的整本书阅读课，协力给学生带来更高效的阅读课。

3.3借助信息技术和数字平台，多方位推进整本书阅读。

在信息时代，中小学图书馆的发展离不开各种信息技术，应充分利用现代信息技术，探索整本书阅读的数字阅读方式。除了提供纸质图书外，还可以为学生提供掌上阅读器、线上电子书等数字资源；通过公众号、视频号等数字平台，展示学生的笔记、读后感和推荐内容，锻炼他们的表现力和创造力，促进互动与沟通，实现个性化和深化的阅读体验；借助大数据和AI技术，分析学生的阅读需求和效果，评价阅读过程，从而提升服务水平。

3.4开展多样性的整本书阅读活动。

阅读推广活动已经成为中小学图书馆的核心服务内容，其形式也日益多样化。学校图书馆可以定期举办整本书主题阅读周、作者见面会等活动，以提高学生的参与度；开展教师间、师生间和生生间的读书研讨会、读书沙龙等，促进交流和沟通；组织同一本书共读活动，打破年龄界限，展示不同年龄段的阅读差异；举办“读写结合”的阅读分享型活动，通过微信公众号、专题展览等方式展示读书笔记，提升学生的阅读成就感；还可以举办沉浸式阅读活动，如VR情境体验、角色扮演、舞台剧表演等。在开展这些活动时，要以激发学生兴趣和有效提高阅读为前提，并活动后进行深入反思。

总而言之，整本书阅读的实践是一个综合性和系统化的过程，需要全面了解学生的阅读情况后，整合学校、老师和中小学图书馆多方力量，共同研讨，合力并进，促进整本书阅读的践行，提升学生的核心阅读力。

参考文献：

[1]教育部关于印发《中小学图书馆 ( 室 ) 规程》的通知.2018[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/jcys_jyzb/200303/t20030325_88596.html

[2]李艳英. 中小学生基层公共图书馆阅读调查——以秦皇岛市为例 [J].中国青年社会科学,2016（35）.

[3] 杨媛.让整本书阅读回归“宁静”——试议中学生整本书阅读有效途径 [J].课外语文，2022（3）.