初中语文群文阅读教学价值及策略研究 高金霞
初中语文群文阅读教学价值及策略研究
甘肃省华亭市第三中学 高金霞
一、群文阅读教学定义
群文阅读教学,指的是在语文课程中,教师引导学生围绕一个或多个主题,阅读多篇相关联的文本,通过对比、分析、归纳等方法,深化对文本内容、形式、风格等方面的理解,培养学生的阅读兴趣和批判性思维能力的一种教学方法。
二、教学价值分析
1.提升学生的阅读速度和阅读量:群文阅读教学通过让学生在有限的时间内接触并理解多篇文本,有效地提高了学生的阅读速度和阅读量,为其未来的学习和生活打下坚实的阅读基础。在具体操作层面,可以将自然单元做为阅读群,也可以整合归纳同一作家不同时期的作品或不同作家同一类型作品为阅读群,选择阅读群是学生通向深层思维的关键环节。
2.促进学生阅读能力的全面发展:群文阅读教学不仅要求学生理解单篇文本的内容,还要求学生能够比较、分析不同文本之间的差异,培养了学生的阅读深度和广度。教者要擅于找准作品之间的关联点,以便学生能向纵深考虑。例如,笔者将《阿长与<山海经>》、《老王》、《台阶》这三篇文章放在一起阅读,用一个“难”字撬动学生的思维,让他们分析阿长买《山海经》这件事难不难?(她不识字、她终日繁忙、她没有闲钱)学生异口同声地说“难!”用同样的方法再来分析凡人老王、台阶中的父亲,学生们认识到了生活在社会底层的人要完成一个心愿需要付岀多大的代价,正因为好此她们身上才所具有多么宝贵的品质。
三、提升学生阅读能力
群文阅读教学通过多样化的文本选择和深入的阅读指导,帮助学生提高阅读的速度、准确性和深度,使他们在阅读过程中能够更好地捕捉信息、理解文本,从而提升他们的阅读能力。初中课文大多文质兼美,仔细阅读往往会有意想不到的收获。例如学生在阅读《植树的牧羊人》一文时,并没有被深深打动,教者进而为学生补充了阅读材料《樊锦诗——敦煌的女儿》、《天眼之父——南仁东》、《邓稼先》等材料,学生对那种苦苦艰守一辈子把一件事做好的伟大人格产生了深深敬意!
四、拓展学生知识视野
群文阅读教学通过引导学生阅读不同主题、不同风格的文本,拓宽了学生的知识视野,使他们能够接触到更广泛的知识领域,为他们的全面发展提供了知识支持。同样是“爱囯”主题,笔者将散文、诗歌、小说等多篇文章整合在一起,让学生酣畅淋沥地阅读,读岀字里行间喷勃欲出的情感。让他们认识到:无论时代如何变迁,隽刻在人们血脉深处的爱国情愫永不改变,那是一份熠熠生辉的胸章!
五、培养学生思维能力
群文阅读教学鼓励学生通过对比分析不同文本,培养他们的批判性思维和逻辑思维能力,使他们在阅读过程中能够形成自己的见解和判断。优秀的文学作品,往往具有主题的多元性、人物形象的多面性,正所谓“横看成岭侧成峰”例如在上《曹刿论战》一文时,大家都喜欢用“军事无能、政治无用”来评价鲁庄公,把鲜花掌声都给了那个“既有政治远见又有军事才干”的曹刿。教者认为这样非黑即白的思维方式和评价方式过于单一,于是就指导学生再次走进历史上的鲁庄公,运用批判性思维和逆向思维再看“鲁庄公”。通过探究、分析、比较,原来鲁庄公不仅能任人唯贤、心胸宽广,而且还能不耻下问、虚心求教。同学们在“群文”的帮助下收获颇丰。
六、教学策略探讨
1.精选群文阅读材料:教师应根据学生的年龄特点和认知水平,选择适合他们阅读的文本材料,确保文本的多样性和代表性。
2.引导深度阅读思考:教师应通过问题引导和讨论交流等方式,激发学生的阅读兴趣,引导他们进行深入的思考和分析。
3.加强课堂互动交流:教师应创设积极的教学氛围,鼓励学生之间的互动交流,使他们在分享中提高阅读理解和表达能力。
4.创新教学方法手段:教师应不断探索和创新教学方法和手段,如利用多媒体技术辅助教学、开展阅读分享会、好书推荐、讲故事等方式,提高群文阅读教学的效果。
综上所述,群文阅读教学在初中语文教学中具有重要的价值,它能够提升学生的阅读能力、拓展知识视野、培养思维能力。因此,教师应积极探索和实践群文阅读教学策略,为学生的全面发展打下坚实的阅读基础。