立足学生核心素养  深化地理课程改革  

甘肃省平凉市华亭市第三中学     赵花丽

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，地理学科核心素养主要有“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力”四个要素。在新课程改革的当下，如何在教学中培养塑造学生的地理核心素养，并且落到实处，成为一个普遍难题，本文将从初中地理教学的策略方面，谈谈如何塑造学生地理学科的核心素养。

一、多媒体信息技术设备的应用

多媒体信息技术设备具有提供文本、图像、动画、音频视频等的优势，能够直观且声情并茂地呈现地理事物，让地理课堂富有生机活力，有效地辅助地理教学;可以让学生获得多种感官体验，充分培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性, 提高学习效率，培养学生的独立性与创新性，帮助学生更好的存储地理知识。同时，教师也可以通过多媒体技术提升自己的教学技巧，总结教学经验，提高教学效果。

例如在教授《海陆的变迁》这一课时，教师可以通过多媒体设备直观展示六大板块和两大地震带，还可以以动图方式展示板块的运动，激发学生学习兴趣、调动他们学习积极性的同时，生动直观地呈现了教学内容，收到不错的教学效果。

另一方面，多媒体信息设备在课堂教学的过程中，能够有效实现师生互动。课堂的主体是学生，而良好的师生互动是课堂的关键所在。教师可以通过多媒体设备设置问题，引导学生参与到问题的讨论中来，进一步活跃气氛，营造良好的课堂氛围，使得学生在与教师的有效互动中完成相应的教学目标，提升自身的学习能力。

二、地理教具模型的应用

地理作为一门实践性很强的学科，个别地理概念较为抽象，在地理教学实践中，借助地理教具和模型，往往取得事半功倍的效果。地理模型教具能把抽象的地理事物形象化、直观化、具体化。地理模型教具的运用，可以化“被动”为“主动”，培养学生的观察能力和思维能力。

初中学生初次接触地理学科，就会碰到很多比较抽象的地理概念，比如经纬度的划分和判读，地球的自转和公转等，这些概念非常抽象且难以理解，传统教学中老师使尽浑身解数讲理论、举例子，学生还是不能完全理解这些概念，所以当学生看到那些生动形象的地理教具和模型时，会觉得地理离自己很近，这样更容易激发学生学习地理学科的热情。

恰当地应用地理模型和教具可以化抽象为具体，大大提高课堂效率，不仅能加强讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性，而且可以轻松地将教学难点破解。

三、小组合作模式的开展

近年来，“小组合作学习”模式渐趋流行，成为课堂教育教学改革中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。在课堂中利用小组间的合作学习，可以提高单位时间内学生的学习效率，培养学生的自主探究意识和合作精神，也有利于学生解决问题能力的发展。

在实际教学过程中，教师可依据不同的教学内容和目标，灵活采取多种分组形式，比如同桌式、并列式、辩论式等，以各种形式把学生分成多样化的小组，让他们交流讨论，合作学习，共同攻克重点和难点。

在小组合作中，教师要做到精心设计，有序组织，精心设计讨论内容，把握好讨论时机，组织好讨论过程，让学生有效地参与合作学习。

在小组合作前，老师一定要让学生有独立思考的时间，切不可问题一出马上讨论，应该让每一位学生经过一段时间思考后，或出现思考障碍，或出现答案不一时，再适时的展开小组合作学习。   

在小组合作学习中，教师要及时评价，适时激励，对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。

四、兴趣和创新思维的培养

地理学科知识点最为繁杂，综合性最强，难点也最多，无可避免地会造成学生厌学心理，地理学科成绩提高难度大也是教师和学生都颇为头疼的问题。因此，培养学生学习兴趣、树立创新思维就显得尤为重要。

兴趣是最好的老师。只有培养起学生对地理学科的浓厚兴趣，才会巩固夯实地理知识，进而养成创新思维习惯。教师巧妙的提问，合理教学情境的创设，教具模型的合理展示，都可以让学生产生浓厚的学习兴趣，有了兴趣之后，才能最大限度地调动学生的积极性，学生才愿意积极创新。

兴趣有了，还要注重方法，通过分析综合，发散创新思维，才能将分析的结果升华为理论，通过现象看到本质。比如我在教授《地形和地势》这一课时，先让同学们在中国地形图上找到四大高原、四大盆地、三大平原的位置，再在图上标出重要山脉、连接阶梯分界线的山脉，然后小组合作讨论，分析综合，再总结出中国地形和地势的总特点，循序渐进，由易到难，引导学生积极思考，发散思维，取得了不错的教学效果。

五、户外考察、社会调查、模拟实验

地理学科实用性强，注重探索实践。户外考察、社会调查以及模拟实验能有效提升学生的地理实践力，培养他们的观察意识和探究精神，提高动手能力。在条件允许的范围内，简单有效可行的户外考察、社会调查、模拟实验能深化课堂学习效果，比如在教授《北方地区》时，对于北方地区的植被类型温带落叶阔叶林，多数学生表示不解，我特地安排了一节户外调查课。深秋带领学生去学校操场，公园里，感受北方地区的秋季，现场集合学生就地导入：北方地区树木秋冬落叶，所以叫落叶林；叶面宽阔，故而叫阔叶林，从温度带上来说，我们处在温带，所以北方地区的植被类型就是温带落叶阔叶林。通过过户外考察，加深了学生的印象，丰富了课堂内容和学生的课余生活，取得了良好的教学效果。

结语：学生核心素养的发展是一个持续终生的过程，可以在学习和日常生活中培养，地理课堂教学应该为学生创造这种成长的机会，让他们经历学习的过程。在实际教学过程中，充分立足学生核心素养，讲究教学方法和教学策略，注重知识背后隐藏的地理素养，避免单纯片面地教授知识，让学生为掌握知识而学习，这对学生的学习能力提升、思维习惯培养以及核心素养养成都十分有利。