合作探究法在初中数学课堂上的教学应用

四川省广安希贤学校  胡素英

摘要：随着新课程改革的持续深入和时代对人学习能力需要的不断提升，合作探究法作为一种既能培养学生合作意识和学习能力的教学法在初中数学教学中的应用日益受到重视。本文旨在论述探讨合作探究法在初中数学课堂展开中的应用策略、效果及挑战。

关键词：初中数学；合作探究法；教学应用

初中数学作为义教阶段发挥奠基作用的重要育人培智平台，其恰当的教法实施对于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力等新课标要求的核心素养具有重要意义。然而，传统的教学方法往往侧重于知识的灌输和习题的练习，在强调计算、证明的教学中常常忽视学生主体性的发挥和学习能力的培养。合作探究法作为一种以学生为中心的又能培养合作意识和学习能力的教学法，通过小组合作、问题探究等方式不仅能带来激发学生学习兴趣、增强学生主体性效果，还能在提高教学质量、发展学生数学核心素养的同时提高学生的自主学习能力和团队协作能力，故而，在全面践行新课标的今天深受一线教师热衷。

一、合作探究法概述

（一）合作探究法的定义

合作探究法是一种以学生为中心、以培养合作意识、学习能力隐性目标、以合作解决学习任务为追求，通过小组合作和问题探究来促进学生学习并取得良好效果的教学方法。它强调学生的主体性和实践性和学习任务的趣味性，鼓励学生通过合作解决问题来深化对知识的理解和建构。

（二）合作探究法的特点

合作探究法作为一种新课标推荐法，具有以下几个显著特点：一是强调学生的主体性，鼓励学生以主人的姿态积极参与教学互动；二是注重实践性和应用性，通过任务完成、基本知识获得和问题解决来培养学生应用实践能力；三是强调合作与交流，通过小组合作来促进知识的共享和思维的碰撞；四是强调学习任务的趣味性，能通过此任务的完成能使问题解决者体验到学习快乐。

二、合作探究法在初中数学课堂中的应用策略

（一）创设问题情境，激发探究欲望

在数学课堂上，为了使学生成为合作探究主体教师可以通过创设问题情境来激发他们探究解决问题的欲望。例如，在人教版初中数学教材中关于“全等三角形”的教学内容，教师可以设计一些与现实生活相关的问题情境作为学生主体的驱动策略，如“如何判断两块三角形玻璃是否完全重合”，这样的问题情境带来的驱动就可很好地引导学生进入合作探究平台去寻找任务完成的答案。

（二）组建合作小组，明确探究任务

在合作探究法的实施过程中，组建合作小组是关键一步。教师应依据所教学生的认知水平、兴趣爱好和能力进阶规律进行合理分组，确保每个小组的成员都能积极参与探究活动并取得良好效果。同时，教师应明确探究任务，为学生提供清晰的探究方向和目标。例如，在初中数学教材中关于“一次函数”的教学内容的教学设计教师就可利用一些探究任务来进行实施，如设计“探究一次函数的图像和性质”主题并引导学生通过小组合作来完成。

（三）引导合作探究，促进知识建构

在合作探究过程中，教师应在充分发挥引导作用的基础上鼓励学生积极参与讨论和交流。同时，教师也应在关注学生探究过程的同时也应及时发现并解决学生在探究过程中遇到的问题。例如，在初中数学教材中关于“二次函数”的教学内容，教师可以引导学生通过小组合作来探究二次函数的图像和性质，并鼓励学生分享自己的探究成果和心得。

三、合作探究法在初中数学课堂中的应用效果

（一）激发学生的学习兴趣

合作探究法通过创设问题情境和组建合作小组等方式能够有效地激发学生学习兴趣和提升他们探究欲望。学生在合作探究过程中因为主动而能够积极参与讨论和交流，所以在学习收获上能快速实现对知识的深入理解和牢固掌握。

（二）提高学生的自主学习能力

合作探究法的教学应用因为强调学生的主体性和实践性，在解决问题中能很好地培养学习能力。在合作探究过程中，学生能够逐渐培养起自主学习的能力和习惯，为终身学习打下坚实的基础。

（三）培养学生的团队协作意识

合作探究法通过小组合作来促进知识的共享和思维的碰撞。在合作探究过程中学生需要相互协作、相互支持才能完成探究任务。这样的教法应用自然就有利于培养学生团队协作意识和集体荣誉感。

四、合作探究法在初中数学课堂中的挑战与对策

（一）挑战

1.学生参与度不均

在合作探究过程中，由于学生的认知水平和兴趣爱好存在差异，导致学生的参与度不均。一些学生可能积极参与师主导下的讨论和交流，而另一些学生则可能保持沉默或被动参与。

2.合作探究任务设计不合理

一些教师在设计合作探究任务时可能过于简单或过于复杂，导致任务无法有效激发学生的探究欲望或超出学生的能力范围。

（二）对策

1.关注学生差异，合理分组

实践中应关注学生差异性和多样性，可依据学生认知水平和兴趣爱好进行合理分组。同时，教师应鼓励学生在小组内相互协作、相互支持，确保每个学生都能成为真正的小组成员而积极参与合作探究过程。

2.科学设计合作探究任务

教师应根据教学内容和学生数学学力基础科学设计出具有趣味性、开放性的合作探究任务。同时，任务中的问题还应具有启发性，能激发学生探究欲望和促进他们思维活跃。另外，为了使学生人人成为积极参与的主体其任务还应具有层次性和递进性，以适应不同人群认知水平和发展需求。

五、结论

合作探究法在初中数学课堂中的教学应用能够激发学生的学习兴趣、提高学生的自主学习能力和团队协作能力。然而，在实施中的挑战还是有的，如学生参与度不均、合作探究任务设计不合理、开展过程短暂等。为了充分发挥合作探究法的优势教师应关注学生的差异性和多样性、科学设计合作探究任务，并不断探索、优化和创新教法和手段，使其真正助力优教提质。

参考文献

[J]边从连，“双减”背景下初中数学学科的合作学习方式探究七年级数学“探究合作六环节教学模式”[J].课堂内外，2019年。

[2]王芳梅，浅谈初中数学探究合作式教学[J].科学探索，2018年。