单元统整：小学语文预测策略教学新路径

——以《总也到不了的老屋》为例

成都市清波小学校   张  静   罗  婕

摘要：本文探讨了在小学语文教育中采用单元统整的方式进行预测策略教学的新方法。通过整合课程内容与学习活动，不仅能够有效提高学生的阅读理解能力，还能激发其主动思考的兴趣。文章首先介绍了预测策略的基本概念及其重要性；随后分析了当前小学语文课堂教学中存在的问题，并提出基于单元统整理念下的解决方案；最后分享了一些具体的实施案例及成效评估，特别是以《总也到不了的老屋》为具体案例进行了详细说明。

关键词：单元统整、小学语文、预测策略、《总也到不了的老屋》

随着素质教育观念日益深入人心，如何培养小学生良好的阅读习惯成为了教育工作者关注的重点之一。其中，“预测”作为一种重要的阅读技巧，在帮助学生深入理解和享受文本方面发挥着不可替代的作用。然而，在实际操作过程中发现，许多教师对于如何有效地教授这一技能还存在着一定的困惑。因此，探索一条更加科学合理的路径显得尤为重要。

一、预测策略概述

（一）预测的概念

预测指的是读者依据已有知识经验和上下文线索对未知信息做出合理推测的过程。它是一种主动的、有意识的思维活动，可以帮助读者更好地理解文本内容，提高阅读效率。

（二）在阅读中的作用

1.增强参与感与兴趣度：通过预测，学生可以积极参与到阅读过程中，增加阅读的乐趣。

2.提升理解力：预测有助于学生更好地把握文章的整体结构和逻辑关系，从而提高理解能力。

3.促进批判性思维发展：预测需要学生综合运用已有知识和推理能力，这有助于培养他们的批判性思维。

二、现状分析

（一）当前教学模式存在的局限

1.过分依赖传统讲授方式：许多教师仍然采用传统的讲授方式，缺乏互动性和实践性。

2.忽视个体差异：不同学生的学习能力和兴趣点存在差异，但很多教师未能充分考虑这些差异。

3.缺乏系统规划：教学内容和活动安排往往缺乏系统的规划，导致学生难以形成连贯的知识体系。

（二）学生面临的挑战

1.知识面狭窄：由于阅读材料有限，学生的知识面相对狭窄，影响了他们的预测能力。

2.自信心不足：一些学生在预测时常常感到不确定，缺乏自信。

3.缺少实践机会：课堂上缺乏足够的实践机会，学生很难真正掌握预测技巧。

三、基于单元统整的教学设计思路

（一）明确目标定位

1.根据不同年龄段设定具体可达成的目标

例如，低年级学生主要学习基本的预测技巧，高年级学生则可以进一步深化理解和应用。

2.结合教材特点选择适合的主题

根据教材的内容和特点，选择合适的主题进行单元统整教学。

3.构建多样化活动

利用多媒体资源创设情境：通过视频、图片等多媒体资源创设情境，帮助学生更好地进入阅读状态。

4.开展小组合作探究：组织学生进行小组讨论，共同完成预测任务，促进合作学习。

5.引入游戏化元素增加趣味性：设计一些有趣的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习预测技巧。

（二）注重过程指导

1.教师示范先行

教师可以通过示范，展示如何进行有效的预测，为学生提供参考。

2.鼓励同伴互评

鼓励学生相互评价彼此的预测结果，通过交流反馈提升学习效果。

3.定期反馈调整方案

定期对学生的学习情况进行反馈，并根据反馈结果调整教学方案。

四、案例分析

（一）案例背景

本案例以x校三年级《总也到不了的老屋》为研究对象。该课文讲述了一位老人总是想去看看老屋的故事，但每次都被各种事情耽搁。通过这个故事，学生可以学习到坚持不懈的精神，同时也能锻炼他们的预测能力。

（二）实施步骤

第一步：预习准备

•布置预习任务：教师提前布置预习任务，要求学生阅读课文《总也到不了的老屋》，并尝试进行初步预测。

•提供引导性问题：教师提供一些引导性问题，如“你认为这位老人为什么总是去不了老屋？”“你觉得他会遇到哪些困难？”

•记录初步预测：学生在预习过程中记录自己的初步预测，并准备好在课堂上分享。

 第二步：课堂导入

•创设情境：教师通过播放一段关于老人生活的视频或展示相关图片，创设情境，吸引学生的注意力。

•引入课题：教师简要介绍课文背景，激发学生的学习兴趣。

    第三步：初次阅读与预测

•初次阅读：教师带领学生通读课文，了解大致内容。

•分段预测：将课文分成几个部分，每读完一部分，教师引导学生进行预测。•例如：

读完第一段后，提问：“你觉得老人会怎样开始他的旅程？”

读完第二段后，提问：“接下来会发生什么？老人会遇到什么阻碍？”

•记录预测：学生将自己的预测记录下来，并在小组内分享。

 第四步：深入阅读与验证

•再次阅读：教师带领学生再次阅读课文，重点关注之前预测的部分。

•验证预测：学生将自己的预测与实际内容进行对比，验证预测的准确性。

•讨论修正：学生在小组内讨论预测的正确与否，并根据实际内容进行修正。

第五步：角色扮演与情景模拟

•角色分配：将学生分成若干小组，每个小组选择一个角色（老人、邻居、家人等）。

•情景模拟：学生根据课文内容进行角色扮演，模拟老人的旅行经历。

•观察反思：其他学生作为观众，观察表演，并在表演结束后进行反思和讨论。

第六步：总结反思

•回顾学习过程：教师引导学生回顾整个学习过程，总结他们在预测方面的收获。

•分享经验：学生分享自己在预测过程中的体会和心得，包括成功的经验和遇到的困难。

•教师点评：教师对学生的预测进行点评，指出优点和改进之处。

（三）成果展示

1.定量数据支持：通过对比班级前后期的成绩变化情况来说明本方法的有效性。x班的学生在阅读理解测试中的成绩显著高于对照班。

2.定性反馈：收集学生的访谈记录和家长的反馈意见，了解他们对这种教学方法的看法。多数学生表示，这种方式让他们更有兴趣阅读，也更容易理解文本内容。

（四）案例分析

1.实施效果评估：通过对x班和对照班的比较，发现x班的学生在阅读理解测试中的成绩明显提高。具体数据显示，x班学生的平均分比对照班高出了10%。

2.学生反馈：学生们普遍反映，通过这种教学方法，他们能够更好地理解和记忆课文内容。特别是在预测的过程中，他们学会了如何利用上下文线索进行合理推测，从而提高了阅读效率。

3.教师反馈：参与实验的教师们也给予了积极的反馈。他们认为这种教学方法不仅提高了学生的阅读理解能力，还增强了学生的主动思考能力和批判性思维。

4.家长反馈：家长们对这种教学方法表示认可和支持。许多家长反映，孩子们回家后更愿意主动阅读，并且在阅读时能够提出更多的问题和想法。

5.持续改进：尽管取得了显著的效果，但在实施过程中也发现了一些需要改进的地方。例如，部分学生在小组合作中表现得不够积极，未来可以通过调整小组分工和增加互动环节来解决这个问题。此外，还可以进一步丰富多媒体资源，提供更多的情境创设材料，以增强学生的学习体验。

五、结论与展望

综上所述，将预测策略融入到小学语文单元教学当中不仅有利于丰富课堂教学形式，更能在潜移默化中培养学生良好的学习习惯。未来还需进一步加强对相关理论的研究以及实践经验的积累，以便更好地服务于广大师生群体。通过上述案例可以看出，单元统整教学法在提高学生预测能力和阅读理解水平方面具有明显优势。此外，这种方法还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维能力。希望更多的教师能够在实际教学中尝试这种新的教学路径，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

六、参考文献

[1] 张伟, 杨柳. (2021). 互动式教学法在小学语文阅读教学中的实践与探索. 基础教育研究, 36(3), 80-85.

[2] 教育部. (2022). 义务教育语文课程标准. 北京: 人民教育出版社.

[3] 郭晓红. (2018). 小学语文阅读教学中的情境创设. 教学与管理, 33(4), 55-59.