初中英语听力教学的反思

闵学惠      云南省永胜县永北镇中学

新课标对初中九年级的学生听力所应达到水平提出了具体的要求：要求学生能根据语调和重音理解和说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。要让我们的学生要具备这样的听力能力，无疑对我们的听力教学提出了更高的要求。 

回顾这么多年的教学，我发现经常有这么一类学生在考试时，经常听力部分失分很多。很多家长也经常着急地提出这样一个问题：“如何才能提高我孩子的听力？”一些教师往往把学生听力水平低下的原因归结为语言障碍、心理素质欠佳或听的太少等。在引导学生练习听力时，往往采取让学生在课外或课堂上多听多做的方法，但效果不佳。那么我们该怎样提高学生的听力呢？现结合我多年的教学实践谈谈我自己的一些想法：

一、首先就应对学生进行听力技能的指导与训练   

听力技能主要有以下几种： 

1、语音解码：语音解码能力是听力的基础，不能自动识别语音语调则难以理解自语言符号

的信息。它包括对音节、重读、连读、意群、节奏以及语音、语调等方面的解读。如：在对话：“A：  There is a hospital near here . B: Yes .”中，如果回答时用了降调，说明这里的确有一所医院，当加答时用升调时，则说明不能肯定，而是在反问对方。意思完全不一样。 

2、选择注意力：所谓选择注意力是指在听的过程中能将注意力集中于某具体信息或者是文章的总体信息。否则在听的过程中就可能受观察到来自信息源各种信息的干扰，影响对所欲获取信息的提取。如：在解答听力中常见的听对话，根据对话的内容选择正确的答语这种题目时就应该在听的过程中选择注意力。当要回答的问题是与地点有关时，就必须把注意力集中到与地点有关的信息上；当要回答的问题是与原因有关晨，听力就应该能把注意力集中到原因表达方式上，如：because , because of, for , as a result of 等短语上。

3、大意理解：大意理解是听力理解中的核心技能要求之，要求听者够综合所听信息判断其反映的主题、话题等。如：常见的听短文，给短文加不最佳标题这类题目就是考察学生对短文的大意理解。 

4、细节理解：细节理解是所有听力教学都必须关注的技能。细节理解表现形式很多，可以是信息的判断、信息的提取、信息的再现。如：答语这类题目就是考察学生的细节理解。 

5、记笔记：记笔记其实是听力的一种常用技能。当文章中有与我们要做的答题有关的信息时，都应把相关的信息记录下来。如：电话号码、人名、班级、数量等。以便防止在答题时的遗忘。 

6、词猜测：根据上下文的信息判断说话者所表达的含义是信息理解基础，听力中我们应能根据上下文的信息判断说话者在讲什么，将要说什么。 

7、推理推论: 推理推论是听力中的一种高层次技能，不仅包括理解事情的前因后果，理解说话者的言外之意，更要理解语句的言外行为和会话含义。 

二、常见的听力训练的对策 

1、引导学生正确的信息输入和准确朗读  

听力理解依赖于听的信息的输入。如果学生的单词读音的输入映象与听力材料一致，那么学生就能正确理解所听到的内容。所以培养学生良好的听力习惯要从基础抓起，做到每个音节、单词、词组和句子的语音语调准确。

2、训练学生区分和模仿正确的语音、语调。英语中有不少读音相近但意思不同的词汇，学生需要训练的就是区分和模仿正确的语音语调。 

3、充分利用教材配套资源。培养学生养成反复听课本配套的磁带，并且大胆的模仿；把自己平时的英语朗读录音并比较，发现问题并及时矫正。 

4、培养学生多听、多说的好习惯。养成“早、晚十分钟听英语”的习惯。形成早上一醒来就放听英语磁带，晚上入睡前听英语的习惯。同时，还要鼓励学生大胆地多开口说英语。如：可在家里对着镜子里的自己说，还可对着墙壁说，积极参加英语角等方式养成爱说英语的习惯。 

5、教师在听力训练前的准备阶段要向学生介绍相关的背景知识、解释某些关键词以及解答问题的注意事项等。听力训练的方式也要以常变换。如：听力材料与背景音乐相结合；听录音与朗读相结合等。 

6、听力材料的选择应做到：内容丰富; 针对性强；由易到难，逐步深入。 

7、教师应尽可能多的用英语组织教学。在听力训练中，学生需要获得更多真实、可信的语言输入，所以这就要求我们教师应应不断地提高自身的业务素质。

课堂是教师传授知识的主阵地，也是培养学生自主学习能力的主阵地，是教与学双向活动的过程。按新课改要求，英语教师一直不断探索有效的教学模式。以建构主义理论为依托的“六模块”建构式教学模式应运而生。六模块建构式课堂 是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。教师若能优化课堂教学，将有助于有效地培养初中生自主学习的能力。

教师在日常教学中应分阶段地总结、反思自己的听力教学方式和指导思想，探究这些方式和理念是否有效，是否符合本班学生的教学。在不断地反思中提高自己的业务水平。