蔷薇也会开出绚丽的花

——浅谈随班就读学生的教育教学方法

         温俊芳 四川省攀枝花市实验学校 617000

【内容提要】“以人为本”，“以学生的终身发展为本”是新课程改革的核心理念之一。作为九年义务阶段的教师，应把发展好每一位学生最为工作的最终目标。我们面对的学生，普遍是12岁到15岁的青少年，有一些学生智力明显低于普通学生，这部分学生对于正常的学习和人际交往显得比较困。作为随班教学的教师，认为教育是教师和学生相互交往和共同发展的过程。特别是随班就读的学生，更加需要教师对他们投入更多的关爱和特殊的教育教学方法。本文认为采用情感激励、兴趣牵引、异质异教、多维评价等是解决随班就读学生的四个有效教育教学方法，并用案例证明了此类教育教学方法的有效性。

【关键词】随班就读    情感激励    兴趣牵引    异质异教    多维评价

随班就读学生的普遍特征是：自卑，不愿和同学来往，表达能力差，易紧张。记忆力和理解力差，反应缓慢，书写很慢。随班就读学生大多是来自福利院，分布在学校的各个年级，学习成绩普遍较差，身心上普遍存在一定问题。针对这些情况，教师要引起高度重视，让随班就读学生“进得来，留得住，学得好”，充分体现义务教育学校“全纳教育”理念。本着“公平教育”、“发展好每一个学生”的原则，教师应对随班就读的学生投入更多的关爱和教育。本文就解决随班就读学生的教育教学方法进行探讨。

一、情感激励

情感教育是从学生内心深处的、由内而外的最初教育。没有情感方面的认可，对学生的

教育是没有心的教育，是失败的教育。对于随班就读的学生，“爱”是转变这类学生的“灵丹妙药”，是情感教育的第一步。教师应在日常教学中让随班就读的学生感受到来自同学的、教师的、学校的，甚至是社会的关爱。让学生认为即使自己落后于同龄人，但也被大家用满满的爱包围着，自己应该努力的去回馈这份爱。以达到激励随班就读学生努力学习的目的。

情感激励，要循序渐进的进行。就像小兵的班主任分步骤的为小兵“排难”，让小兵既得到了尊重，也感受到了来自教师的关爱。从而激发了小兵学习的动力和对他人的关爱。正因为小兵感受到了教师和同学们对他的特殊关爱，才会让他思考能为这个班级做什么，上课时应该怎么做。由此可见，情感激励的教育教学方法是随班就读学生教育的基础。

二、兴趣牵引

兴趣是理想的明灯，兴趣是学习的助推器。更重要的是，兴趣是一种甜蜜的牵引。学生

对学习感兴趣，不用教师和家长的督促，就会自觉的、心甘情愿的，并非常愉悦的去完成自己的学习任务。大多时候还会去钻研自己感兴趣的内容，这种过程往往是甜蜜而幸福的。

兴趣是学习不可或缺的动力, 尤其是正处于感性思维时期的初中学生,兴趣的牵引直接关系到学习的好坏。小玮的案例正好证明了：恰当的兴趣牵引，会让学生甜蜜而愉悦的学习，并取得理想的成绩。

三、异质异教

在九年义务教学的普通学校，通常将学生视为一个同质性的整体，却忽视了学生在身世背景、生活经历、兴趣爱好、性格取向等方面的差异性。本文谈到的异质异教法，是根据随班就读学生特殊的素质而设定的特殊教育方式方法。这样可以让他们更好的适应正常教学，又能找到自信，激励他们努力学习。

异质异教需要教师投入更多的精力和关爱，仔细分析随班就读学生不同的特质，针对性教学，这样才能取得良好的教学效果。也许实施后，不一定每个学生都能达到教师心中的效果，但那怕只是这群特殊学生的一点点进步，教师也会为此努力付出，以期望他们能在未来更好的发展。

四、多维评价

课堂教学是否有效率，对学生学习的多维评价是关键。特别是对随班就读学生的评价必须树立正确的学生观,尊重学生的人格,启发自信心,激发进取心,调动积极性,鼓励自主性,充分发挥评价的激励、调节改进的功能,促进学生主动发展。新课标对于学生评价中指出：“学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制”。

1、发挥非语言评价的有效性，对随班就读学生达到潜移默化的效果。

    对随班就读学生的评价不单是靠老师的语言，而非语言的评价也是不可忽视，教师的举止投足，衣着举止都可能成为影响其学习的因素，虽然老师的一个微笑，一个关注的目光，一个点头，在老师心目中是微不足道的，但对于随班就读学生来说可能是意义深重，因为微笑能时刻鼓舞着他，使他有一种安全感；专注的目光能激励他，使之健康发展。

2、发挥语言评价的特殊功效，增强随班就读学生的学习自信心

语言评价具有丰富性、导向性、激励性的功能，运用得当会收到较好的评价效果，苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当地运用课堂语言评价，相信课堂一定能充满生机。

3、灵活运用多种的评价方式，强化随班就读学生学习的自主意识

传统课堂限于教师对学生的“主宰”评价，缺乏随班就读学生的参与。也就缺乏学习的主动性；缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。在课堂中，不断鼓励随班就读学生参与到评价中，把评价的主动权交还给随班就读学生，让其自我评价。

另外，鼓励学生之间互相评价，使其学会互相交流、学习。随班就读学生在相互评价的过程中会形成自己独特的想法，例如小组合作学习，就是他们交流想法、展开互评的最好时机。在这个过程中，充分呈现出他们的思维过程，也培养了团结合作意识。课堂上的自评、互评，有利于教师全面了解随班就读学生解决问题的方法，更有利于强化学生学习的自主意识，提高学生的课堂学习效率。

参考文献：

1.华国栋.随班就读教学[M].华夏出版社,2000年.

2.陈云英.中国特殊教育学基础[M].北京教育科学出版社,2004.

3.吕卫东 岳 丽.融合教育应尊重残障学生的心理需求[J] 四川教育学院学报 2003 (8)

4.刘春玲《智力障碍儿童的发展与教育》

5.邓猛《融合教育与随班就读：理想与现实之间》