浅谈初中英语教学中学生学习兴趣的激发

云南省文山州第一中学  郑媛媛

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获得知识的动力。”学生对学科的学习兴趣直接影响学习该科的学习效果、学习成绩。因此，作为教师，我们首先要考虑如何调动学生对所学科目的学习兴趣，激发学生的学习潜能，帮助学生充分发挥主观能动性，从“要我学”变成“我要学”，使学习成为一种由兴趣出发的主动行为。然而，中学生自觉性、稳定性相对较差的特点决定了他们对于学习的兴趣不可能持续很久，继而演变成视学习为必须完成的任务。学生在开始学习顺利时，兴趣浓厚，但随着知识的深入和学习难度的增加，就逐渐产生畏难情绪。兴趣减弱，成绩相应下降。在众多学科中，英语是受这种任务式学习危害最深的一门学科。因为语言学习注重主观能动性的发挥，如果学生对于该学科失去兴趣，就不能构成学习的动力，更谈不上求知欲的培养了。因此如何激发学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性，使课堂的40分钟得到充分的利用，以最好的成绩完成课程的任务，既要省时高效、高密度，又要大容量完成教学目标，这是当今英语教师急需解决的问题。 下面结合我多年的教学实践，就如何激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性方面浅谈我们的一些做法和体会。 

一、注重师生之间“情”的交流 

初中的学生年龄小，心志不成熟，对教师的印象直接影响着对英语学习的兴趣。教师要是能在课堂上宽以待人，总是面带微笑把单调的知识呈现转化为一种师生间的情感交流，学生就可以解放莫须有的束缚和压力，以较轻松的心情接受学习，那么师生教与学的关系达到的效果就会更好。当今的英语教学着重于训练语言能力的实践和探索，以全英教学，以“情景——结构——交际——运用——反馈”为教学方向，课堂上需要教师与学生之间的直接交流，一个手势、一个眼神、一个微笑都是实现交际必不可少的，我们在英语课堂的模拟交际中必须注重这些细节。三年前我校使用了中英合作编写的“一套衔接中小学的体现广州地方特色的广州初中英语教材”，新一轮广州英语教材改革课程试验工作已经完成。至今仍在继续实践和使用。我校初中要求以英语教学，学生可能会因为基础差，词汇量少等因素而影响听课质量，这时，教师的一举一动，丰富的表情，多样的身体语言都能给予学生及时的引导和启发，从而活跃学生的思维，学生听课质量提高了，学习兴趣也会随之提高。 

二、注重营造学生课堂学习环境的“安全感” 
　　学生学习的情况各有差异，因此教师应多了解学生的学习情况、个性特点，在课堂教学中注意保护学生的自尊心。在英语教学中，为了更好培养学生的听说能力，教师常常会设计口头活动，要求学生进行训练，这时可以充分利用集体、小组、同桌组织各种语言实践活动，创造一种互助协作的气氛，这对于能力相对差的学生来说既得到参与练习的机会，又能感受到集体学习的安全感；当需要个别提问或检验个别学生情况时，教师应更多地作出鼓励和引导，适当、中肯的表扬、启发和暗示有利于学生开发创造性思维。特别在英语课堂上，教师常出于交际性目的让学生在模拟情景中训练能力，这时教师应该根据训练的深浅程度提问不同的学生，例如对于Yes/No Questions就可以提问程度较低的学生，随着问题的加深，如Special questions甚至Dialogue等，相应的就应该趋向提问成绩较好的学生。如此一来，学生遇到适合自己程度的题目并作答成功，就能从中获得了成功感，激发信心和热情，学习积极性自然提高，兴趣也得以培养。 

三、关注课堂教学形式，引导学生成为课堂的主体 

无论教师如何和善待人、如何顾及学生感受，如果课堂教学形式单一，学生不能感受到自己对课堂活动的参与和支配，必然会失去兴趣。因此教师应在教学中充分考虑学生的年龄特征、知识特点和思维特点，采用多种多样的教学形式，充分利用多媒体教学手段及现代化的信息和资源指导教学工作，把枯燥的知识以生动活泼的形式呈现出来。创造机会给予学生参与活动，使他们真正成为课堂的支配者和主人翁。

选择适当的教学方法可以调动学生的各种感观，《英语新课标》明确指出：“突出语言实践性，注意培养学生综合运用英语的能力。”结合这一目标和以情景教学为主的教材指导学生对所学的内容进行模拟操练和模拟交际，如free talk, act out, group work, pair work, game等让全员参与；如在正式讲课前以free talk形式与学生交流，主题应该与课文相关。例如广州试验教材Book 1A，Unit Six: Asking the way，就到达一个地方的方法和经历进行讨论；又如在Unit Seven: Talk about the weather的课堂上就可以以当天的天气状况展开、交流，这样做不但可以打破传统的课堂教学模式，还充分调动了每一位学生的积极性。课堂上各种活动和竞赛的组织和开展，运用小组竞赛、游戏、唱、跳、表演、播放影片、多媒体手段等多种形式来呈现知识，都是为了活跃课堂气氛、激发学生的求知欲、丰富课堂教学形式、培养学生互相帮助、努力进取的精神。这个过程是学习效果的反馈过程，在这个反馈过程中，学生可能会出现这样或那样的语言错误，但作为教师应以肯定、鼓励、引导、启发为主。让学生树立学好英语的自信心。通过这些活动发挥了学生的主观能动性，让学生感到自己是课堂的主体，让他们随心所欲地运用所学语言进行交际、学以致用，感到实实在在的进步，从而获得满足感，激发起更大的求知欲。根据《英语课程标准》的规定“按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。”教师在教学过程中可以增加文化背景的介绍和渗透，开阔学生的知识面、灌输爱国主义教育，拓展视野，提高学习兴趣。

总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。