论作文教学中培养学生自改能力的有效策略

四川省万源市黄钟镇中心小学校  冉超龙

摘要：好作文是改出来的。在作文教学中培养学生自能改文的意识和能力是非常必要的。因此，在作文修改教学中，我们应加强学生自能改文的引导，让他们有意识、有能力去进行作文修改。

关键词：小学作文  自改能力  培养

教育家叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要重在培养学生的自改能力。”而我们学生在作文时往往只重视写，忽略改。殊不知，改是写作的深化过程，好文章是经过多次修改、润色而成的。常言道“文不厌百改”，好作文是改出来的，不是写出来的。俄国作家契诃夫也曾说过：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”充分说明了修改的重要性。因此，在作文教学中，我们不仅要培养学生写作能力，还应提高学生对修改意识，增强其主动性，使之养成在作文后自觉修改文章。最关键的是要懂得修改方法，达到“想改”、“会改”的效果。下面，我结合多年实践的小学作文教学，谈谈加强学生自能改文意识和能力培养的实践策略。

一、教师指导修改

在小学阶段，特别是低段，教师修改文章的时间要多一些，随着年级增高，修改时间和次数应逐渐向学生倾斜。要知道，学生才是作文修改的主体，而我们教师只是指导，引导他们能修改、会修改才是我们指导修改的目的所在。在实践中，我们指导修改的作文，不应只是单纯的评判正误和优劣，更应该巧借精当的批改，传授有关的写作知识，提供正确的批改方法，给学生提供模仿借鉴依据，使学生自改和互改有法可依，有章可循，学到会批改的方法策略。实践中，我们可采取这样的方法进行。

一是教师示范。要培养学生自改能力，对于小学生，是缺乏方法的，没有方法的获得，自改能力培养始终就是一句空话。因此，在实践中我们要加强作文修改的方法示范。其方法有多种，效果较为明显的莫过于现场授予，即运用电子白板或智能电视的大屏显示，将有问题的作文呈现出来，让学生仔细读，找到问题所在，然后引导学生采用修改符号引导修改。这种方法在传统中是不能实现的，而在今天，既方便又快捷，效果很好。

二是教师指导方式多样化。在教师指导学生作文修改中，我们也应采取多样化策略，可以是书面批改或当面批改，也可以是直接批改或间接批改。不同的方式自然会收到不同效果，综合运用是其不错的选择。

三是及时发现捕捉学生作文中的闪光点。其实，学生作文中不乏成功之作，是有很多闪光点的。只是我们教师因为事务较多而忽视了发现和捕捉，导致很多学生的成功被隐藏。在教师作文指导修改中，我们要及时发现学生作文中的好词、妙句、佳段、美文，让他们感受到自我作文的进步，体验到作文成功感，增强他们作文兴趣和自信心。其方法可以是这样：（1）让作者亲自朗读作文，使其在朗读过程中品尝成功的喜悦，获得写作的自信，并借此激起大多数学生的写作兴趣。（2）把每次作文中好词妙句佳段美文打印出来，装订成册，并取上一个既符合学生特点又富有激励的名字，以激起学生的成就感和竞争意识。（3）教师把学生的优秀作文进行认真修改，写上评语，在班上推荐，在学习园地展出，在家长会展示。这样，既可调动学生的写作积极性，又能激发学生的写作热情，还能得到家长支持。

二、学生自我评改

学生才是修改的真正主体，而教师的导，其目的也是促进学生自改能力的提升。因此，在每次写完作文后，告诉学生最好不要马上读。因为你刚刚写完作文，脑子里还保持着一种“思维惯性”，无法发现毛病。过几个小时或者几天（当然时间也不要太长），你回过头来读，效果会更好一些。先朗读，像读别人作文那样去读，你会感觉到自己作文语言“上口不上口”，一般来说，读起来不上口，“别扭”，那一定有毛病。朗读之后还要默读，细嚼作文的立意、选材、结构、语言各方面的“滋味”，有没有不对味的地方，尽量挑毛病，然后根据老师教给的“删、增、调、换”方法，从整体到局部进行修改。整体，着重统领全篇的思想内容和结构，局部注意段落、字句、标点。这学期写的《我的家乡》一文，就是采用此法进行修改的，效果很好。学生自我修改之后，教师对学生所改之处再进行评阅，同时要求学生写“修改心得”。“修改心得”包括：①优点及其原因，②缺点及其原因，③修改方法。长此以往，学生修改能力不但会提高，而且作文能力也有长足发展。通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。
　　三、学生相互修改

培养学生自修能力，互相修改也是有效策略。学生间因为年龄相近，见识相似，思想雷同，故而在修改方面更能相通。采取互改的方法不仅能培养学生修改习作、写下评语的兴趣，还能让学生发现别人的长处，增强自己的写作能力。互改可以是同桌互改，也可以是组内互改或组间互改。互改时先分组，轮流执笔，共同讨论，逐一批改。注意字词、标点，疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文目标所提的不同要求。如本学期我们写的《嘉陵江大桥》这篇文章，互改中就要求写上：①内容、语言是否符合写作特点；②表达是否清楚、具体；③顺序是否合理。互改后用一节课时间分组讨论，然后请学生重点谈精心选材，反复推敲，认真修改的经过。每次谈的内容要简明扼要，突出重点，既要总结经验，也要吸取教训。

 总之，要培养学生自能改文的意识和能力，需要我们教师下大力气。不仅要打持久战，还要有系列化策略，不仅要教给良好的修改方法，还要培养良好的修改习惯，学生自能改文的意识和能力才会提高，作文才会越写越好。

参考文献：

冯兴运，浅论作文修改的意义和方法[J].考试周刊，2012年。