让小学语文课堂变为学生自主学习的摇篮

张  敏

（云南省永胜县顺州镇中心小学）

　　摘   要：小学语文课堂教学要成为学生自主学习和发展的摇篮，就是要激发学生的自信心，突出学生的主体地位，把课堂学习的主动权交给学生，点燃学生自主学习的火花，让学生在快乐的学生活动中散发出学习的激情，从而培养学生的创新意识和创造能力。

　　关键词：学生自主   培养   学生创造能力

　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生根据学生身心发展和语文学习的支点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。在教学实践中，笔者注意创造良好的学习氛围，给学生自主学生的空间，从而培养学生的观察力、想象力和表达能力。

　　一、 想一想，激发学生自读自信

　　课堂上教师一定要重视儿童进行读书训练，从读中达到理解、消化、吸收的目的，教学《蘑菇该奖给谁》一课，在指导“我跟乌龟赛跑，所有乌龟都跑不过我！”一句时，我引导，这时小黑兔的心情是怎样的？读一读小黑兔的话体会体会。学生读后说，上黑兔很高兴，为什么时候？学生议论纷纷，“因为小黑兔看到乌龟比不过它，这很高兴”。“不是一只两只乌龟跑不过它，而是所有的乌龟都跑不过它”。于是我问：“谁愿意来当一回小黑兔，把那种高兴的感觉读出来？“这时，很多小朋友跃跃试试，读出了小黑兔高兴的样子。给学到没读的情景，以文人的身份，口吻来说话，既加深了对课文的理解，又充分发挥了孩子们的全观能力性和创造性。”

　　二、 演一演，点燃学生自主

　　学生的火花好动是每个孩子的天性表现自己也是每个孩子的本能愿望，童话角色在拟人化的作用下，使那些普通的小动物和常见的物体，自然现象都富有人的情感，变得神奇而可爱。因此，童话角色对儿童特别富有吸引力，他们扮演童话角色时总是乐不可支。学完《蚂蚁和蝈蝈》课时，我对学生说：“今天我们用表演的方式来学习课文，怎么样？”学生听欢呼雀跃，我随即批出：“要表演就得熟悉课文内容，请大家熟读课文，读边想课文写出了件什么事？”学生兴致勃勃地读了起来。十几分钟后，一只只小手举了起来，经过一番热烈的讨论后，我又接着说：“自由组合，把课文的内容演一演吧”。只见扮演蚂蚁的同学，有的拉、有的背，有的驮，有的抬，有的用头顶，正在搬运食物，它们忙个不停，累得满头大汗，有时发出“哎哟”，“哎哟”的声音，扮演蝈蝈的同学，躲在大树下，有的睡觉，有的唱歌，有的在嘲笑蚂蚁，说：“蚂蚁是傻瓜，不会享受去抬粮，真是有福不会享”。“哈哈，我们多开心呀，小蚂蚁来玩吧”！……精彩的表演在热烈的掌声中结束了。激烈的又拉开了序幕，其中是一阵阵绘声绘色的感情朗读。此时，可以说孩子们主动学习，创新学习的火花真正被点燃。

　　三、画一画，享受处主学习的美景

　　画画最能展现学生生活世界，也能表达他们的思想。因此，在教学中，我采用以画助读，来开户学生的思维。引导学生发现美，去创造美。在教学《秋姑娘的信》一课时，我引导学生：秋天到了，大雁往南飞，青蛙要冬眠了……除了课文里介绍的外，你还知道秋天事物还有哪些变化吗？学生议论纷纷，争先恐后地发言。这时，我趁机引导学生把秋天的美景画下来。于是，同学们非常兴奋，立刻认真地画了起来。不一会儿，一幅幅美丽的秋景图展现在大家面前。通过读读课文，动手画画，学生印象深刻，既理解了课文内容，不调动了学生学习的积极性。培养学生发现美，去领略美、创造美的能力。

　　四、议一议、做一做、获得自主学习的硕果让学生亲自动手操作，发挥学生的动手能力

　　使学生在自主、探究、体验的过程中解决问题。教学《乌鸦喝水》时，为了让学生尝试探索新知经历和获得新知的体验，我让学生在自读课文的基础上，四人合作动手实验，同学们将小石子一颗一颗地投进瓶子里，研究乌鸦喝着水的经过。一会儿，学生不禁发出：“水真的升高了呀！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，学生读读、做做、说说中兴趣盎然地学习课文，真正成了学习的主人。

　　五、课外延伸，培养学生的创新思维

　　《新课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为”。在教学中，我注重扩展学生的求异思维，激活学生的创新能力，鼓励学生大胆提出自已的见解，各抒已见。在教学《乌鸦喝水》时，我向学生：“除了书上介绍的方法外，还有哪方法让乌鸦喝到水呢？“同学们争着发言，乌鸦用吸管伸进瓶子里，就能喝到水了”。“乌鸦用石子把瓶子敲破也能喝到水”。……此时，同学们思维活跃，充分拓展了学生的想象力。

　　不论怎样，笔者认为：语文教学要发展学生的思维，培养学生的能力，要紧密结合学生的生活实际，联系现实，为学生的成长创造条件，只有这样，学生才能够热爱语文，语文也能够为学生的健康成长发挥应有的作用。