语文课让学生插上想象的翅膀

方  洪

（贵州省兴仁市第二小学）

　　“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”这一名话说时轻松，实践起来却不容易。有时我们在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课程标准鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，这无疑给沉闷的语文课堂注人了一股清凤，直吹人了学生的心田，于是学生终于拥有了一片想象的天空。

　　这学期我教的这个班的学生十分活跃，上课的时候，个个争着发言。一次课间，我在黑板上随意画了个圈儿，一个学生看见了，说：“看，老师在画汽球呢！”“不，老师画的是飞碟发出的光圈。”另一个学生打断了他的话。我很开心，就问道：“你们想想，这还像什么？”在我的启发下，他何一个个眨巴着眼睛，有的说：“它像刚吹好的泡泡糖。”有的说：“它像赵薇的眼睛，还会眨呢。”··…·听了同学们的话我很高兴，无论面对什么样情意，他们立刻就能展开无穷无尽的想象。孩子的想象力对于他们的学习是非常有用的，它不仅使学生加深对课文的理解，而且也会使一节很平常的课增加许多乐趣。因此，在各种教学活动中，我们都要留给学生一片想象的天空，让学生插上想象的翅膀在知识的天空中飞翔。

　　一、在朗读课文时留给学生一片想象的天空

　　传统语文教学中，学生课堂朗读少，老师范读的多。因此，学生就很难理解文章，不能理解课文所表达的感情，就不可能有自己独特的体验与感受？学生没经过自主探究，他们即使可以模仿老师，读得芦猜并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出。

　　针对这些，新课程标准中指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在教学中，我要求学生读书要做到三步：首先要求学生读正确，读流利；第二步则是读出情感；第三则要读出自己独特的感受。这样层层深人引导学生读书，实现了师、生与文本，与作者心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一干个哈姆雷特”但每个人的看法却又郁是深速的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？

　　二、在识文分析时留给学生一片想象的天空

　　举一个大家都熟悉的案例：

　　老师：弯弯的月亮象什么？

　　学生：象豆角。

　　老师：不对，弯弯的月亮象小船！   。

　　孩子委屈，回家问奶奶（奶奶曾经是教师）

　　孩子：奶奶，我说弯弯的月亮象豆角，老师说不能象豆角，要象小船。我看就是象豆角吗。

　　奶奶：不对，我教了几十年的书了，就是象月亮，不能象豆角。你老师说的是对的，一定要记住了，不能象豆角。

　　若干午后，这个孩子当了老师。

　　老师（原来的孩子）：同学们，弯弯的月亮象什么？

　　生⒈象香蕉

　　生2：∶象豆角

　　老师：对，大家说的都非常好，大家为你们鼓掌！

　　现在的孩子是幸福的，因为这个认为弯弯的月亮象豆角的老师，没有限制孩子们的思维。

　　看这个案例，我们每一位老师都觉得可笑，但是，这种现象不就是没有给学生留下想象的余地典型代表吗？以前，往往是老师在备课时已经精心设计出种种问题，并且制订出标准答案，然后再一步步引导学生往事先设计好的圈里跳。试想：在如此束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢想象？长此以往，学生就被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶。

　　三、拓展学生见识，让学生挥洒富有个性的想象

　　在一节语文课上老师给同学们提出了问题“雪化了以后是什么？”一位同学站起来富有诗意地回答：“雪化了以后是春天！”没想到老师一本正经地说：“错了。正确的答案应该是——雪化了以后是水。”

　　令人啼笑皆非的是，这位语文老师竟用了物理学的答案来解释文学上的问题，张冠非要李戴，自然要出现令人遗憾的结局。

　　雪化了以后是什么？答案应来自于学生的生活，学生的体验，学生的理解。对乡村学生来说，雪化了以后可能是松软的土地、泥泞的道路，可能是绿油油的麦田、忙碌的春耕；对城市学生来说，雪化了以后可能是油亮的油马路、穿梭的车辆，可能是公园里青翠的草坪 、彩色的碰碰车；对北方的学生来说，雪化了以后可能是欢乐的笑声；对南方的学生来说，雪化了以后可能是伤心的眼泪、、、、、、只有尊重学生，理解学生，才能拓展与丰富学生自己的见识，才能挥洒出富有灵性的语言，富有个性的想象。

　　由此可见；想象也能让没有课件的课堂变得生机勃勃；展现出千姿百态的语文课堂；能让孩子们更好地展现自己心灵深处的图画，只要我们去发掘、去引导，就能让课堂变成一个快乐的海洋。