小学数学教学“数学化”缺失研究

程丽梅

广西容县杨村镇中心学校  广西 玉林  537509

摘要：在我国小学教学过程中，丰富的教学方式和诸多模式受到教师普遍重视，而数学自身所具有的科学性却被忽视了，这就导致小学数学教学严重缺失数学化的现象出现，需要教师不断提高小学教学的丰富和趣味性。

关键词：小学数学；教学“数学化”；缺失原因；对策
引言：随着新课改的实行，我国小学教学在教育理念、方式等方面都有所改变，不断反思传统模式，将学生素质的提升看做教育重点。但新课改提倡的教学模式也存在一定弊端，造成这一现象的原因是多方面的，所以需要具体问题具体分析，采取相应措施加以纠正。
1小学数学教学“数学化”缺失的原因

1.1教学情境设置问题

  现阶段，我国已经开展的新课标的整改活动，在新课改的教育背景下，老师们需要优化自身的教学模式，使用较为新颖的教学方式吸引学生们的注意力，集中学生们的精力，让学生们可以更好的记忆并掌握数学知识。但是在实际的小学数学教学课堂上，教学方式多种多样，很容易产生鱼目混杂的问题，无法进行取舍。这会影响到学生们学习数学知识的状态，同时还会拉低学生对数学知识的理解水平，无法保障数学教学的效果。还有一些数学老师会一味的注重新型教学方式的使用，过于重视教学情境的设立，导致其所设计出的数学教学请将没有任何的逻辑性可言，甚至还会对数学教学的质量产生较为恶劣的影响。教学情境设置不够合理，让总体数学教学目标存在模糊的问题。

1.2教学寄托于生活经验

  新课改的纲要中明确的注明教学工作的开展应当尽可能的贴近学生们的日常生活，赋予各类知识理论生活化的特性。在实际的教学过程中，要把将教学过程融入生活之中。小学生们的身心发展还不够完善，所以其自身的理解能力会存在一定的局限性。让老师在生活找到可以参照的物体，帮助学生们更为迅速的融入到焦旭而活动中，加深学生对数学知识的理解程度。但是如果老师们一味的依赖生活经验的教学，就会导致数学教学课堂过于僵化，学生们的思维意识会变得过于固化，会影响到数学教学工作的开展，拉低数学教学水平。

1.3使用传统教学模式

  新课改在一定层面来说存在一些教学问题，但是其所起到的帮助比较显著。在实际的小学数学教学课堂上，很多老师们仍旧会使用传统的模式进行教学，其根本没有深入且透彻的理解到新课改的教学概念。还会让学生们的实践以及创新能力的发展受到影响，传统的问答式教学模式毫无新意，学生们长期处于该教学环境中，学生们就会产生一定的抵触心理，甚至会厌恶学习数学知识，学生们自身的其它方面的能力也会随之降低，无法及时有效的抓住重点内容学习。

2应对小学数学教学“数学化”缺失的措施
2.1注重生活经验和教学方式的结合
　小学数学是孩子们接触学习数学的入门科目，应该尽量结合生活实际，方便学生对数学所学知识的理解和掌握。因此，教师要在教学过程中尽可能地让教学内容与日常生活结合，引导他们调节和积累生活经验，这也可以拓展学生思维，让学生在一个生活化空间内接受知识。但是教师也应该把教学和生活区分开来。
2.2教师要提高自身素质
　小学数学教师需要不断提高自身修养。首先，专业知识积累要丰富，从教材出发进行教学。如果教师缺乏专业知识，就不能挖掘出教材背后的数学思想，根本不可能拓展学生的数学思维，所以，需要教师具有专业素养，深入了解教材，掌握其中的精髓所在。其次，教师具有数学思维。数学学习不仅仅要掌握解题的技巧和数学知识，更重要的是有一定的数学思维，这是学习数学的基础，所以，教师要从学生自身出发“因材施教”的灌输给他们数学思维，从小培养孩子们的数学能力。最后，教师要接受培训。知识和技能都是在不断更新和变化的，教师也需要通过按时接受培训来补充知识，还可以在与其他教师的交流和沟通中学习他人经验，将理论和实践相结合。
2.3优化教学形式
　教学形式的趣味性可以充分调动学生对数学的学习兴趣。教师可以引用一些教学小游戏，增强教学形式的趣味性。比如，在学习“加减乘除的运算”时，教师可以组织学生进行角色扮演的小游戏，如“小小收银员”，让学生扮演收银员和采购者，教师给出相应的价目表，让学生自主拟定购物清单，然后让另一个扮演“收银员”的学生进行结算，角色之间可以交换进行，“采购者”和“收银员”都需要对购物清单进行计算，最后比对数据，这样的方式不仅增加了教学的趣味性，还激发了学生的学习热情，促进了学生之间的交流与合作。学生是教学活动的直接参与者，教学方式的趣味性程度关系到学生的学习心理和学习状况，因此，教师务必要充分考虑学生的学习特点，结合学生的学习能力，创设出满足学生学习心理和学习需求的数学课堂，也只有在这种条件下数学知识才能被学生所接受。

结语：

综上所述，新课改的推广和实施促进了数学教学的创新和改进，教育部门、学校、教师等都试图让小学数学更加有趣，以此来削减知识和生活之间的距离感，便于孩子们接受，但趣味性和数学化存在矛盾，趣味性太强就使得其失去数学化，对于孩子们数学思维的养成不利，最终影响他们后期的发展。所以，在增强数学趣味性的同时还要重视数学专业和科学性的保留。

参考文献：
[1]多媒体的应用促进学生有效地经历数学化过程[J].徐伟.华夏教师.2013(12)

[2]让学生有效经历数学化的过程[J].冯霞.华夏教师.2013(11)

[3]数学化对学生学习数学概念的影响——以“小数”概念学习为例[J].郭立军,刘凤伟.课程.教材.教法.2018(01)

[4]生活问题数学化的路径探究[J].黄伟海.基础教育研究.2013(18)